辽宁省朝阳市建平县第六小学
【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。
【关键词】小学生 口语交际能力 培养
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。因此我在教学中注重发掘教材的优势,合理利用教材,发挥教材的最大优势,培养学生的口语交际能力。在教学实践中,我对低年级口语交际的教学点滴体会如下。
一、创设交际情境，激发学生的交流兴趣
《语文课程标准》指出：“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。
（一）通过日常生活、实物创设情境。口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练要经常化。如可设计日常会话、礼貌用语、问路、劝阻、找人、接电话、购物等多种多样的生活情境。这样的教学既有利于学生口语交际能力的发展，又易于学生掌握交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定基础。
（二）多媒体网络创设情境。主要是两个方面：一是多媒体再现情境。利用CAI课件、图片等多媒体形式再现情境，使学生有身临其境的感觉，调动和激发学生的积极性，促使学生带着感情色彩去观察、体验。二是利用网络提供信息资源。网络拥有丰富的信息资源，学生可随心所欲地查阅到各种各样与口语交际材料有关的信息资源，使学生开阔视野，增强口语交际的兴趣，喜说、愿说。
（三）通过疑问创设情境。可采用演讲评论、谈话交流等多种形式，使学生在愉悦的氛围中训练口语表达能力，调动起学生学习口语交际的兴趣。一是设疑导趣。通过巧设疑问，激活学生的思维和说的强烈愿望。二是比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，给学生搭建锻炼和展示自我的舞台，增强学生奋发向上的竞争意识。
二、走向多样,打通教学和生活的隔阂
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。
(一)口语交际专题训练。
低年级教材中,系统地提出了专题口语交际题材,如“自我介绍”“借铅笔”“悄悄告诉他”“我们来讨论”……这些专题训练,能够使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,让学生对这些话题不陌生,乐于去说,想去说;二是遵循由易到难、由简单到复杂的规律。随着学生身心的发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应交际技能和素质也会更高。
(二)渗透在课堂教学过程中。
课堂是师生交往的双向互动的天地。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,每一篇课文都为学生提供了说的素材。所以语文教师要有训练的意识,利用课文内容进行交际训练。如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式,会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。文中的插图或看图学文中的图画,要让学生一部分一部分观察之后,连起来说图意,训练学生的组话能力;课堂回答也是常用的训练方式,教师要求学生想全面、答完整,还可以谈谈自己的收获、感受等;学习完课文,有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编,加深学生对课文内容的理解,训练学生的想象力、创造力,提高学生的口语交际能力。另外,朗读和背诵也可以丰富学生的词汇,增强学生的语感,促使学生把课文的语言内化为自己的语言,养成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。
(三)课内外结合,提高口语交际能力。
1.课外实践。教材内容绝大部分是学生生活中的事或学生熟悉的事,这给课内外结合提供了前提。教师要启发引导学生紧密联系生活实际进行口语交际训练。如春天到了,我就让学生观察春天的变化;下雨了,我就让学生观察雨的样子、雨中的景物;下雪了,我就和学生一起到操场,看看雪花的样子,看看学校的变化……当然不同的孩子眼中的景物是不一样的,要鼓励学生说出自己的想法。这样,可以让学生学会寻找话题,学会说话,充分激发学生说的兴趣。
2.课外阅读。广泛的阅读对于提高学生的口语交际能力有很重要的作用。我常常要求学生多读书,读好书。并及时地利用晨会、午休时间要学生说一说近段时间读了哪些书,从书中你知道了什么……还在班里召开“故事会”,让学生讲故事,学生个个争先恐后,跃跃欲试。最后我对全班学生进行了表扬,并选出了许多个“故事大王”,这样学生喜欢上了故事。喜欢上了读书,阅读习惯自然就养成了。我还帮助学生用摘抄本收集自己在课外书刊中看到的好词、好句、好文,并及时检查、奖励,学生阅读积极性更加高涨了。学生读得多了,知道得多了,在说话时就不会羞于说出口了。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者莫如不乐之者。”好之、乐之即有喜好、有兴趣,可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师”。因此,在口语交际中,教师要多赏识学生,增加学生的自信心。小学生年龄小,都喜欢受到表扬。根据这一特点,在课堂上对于学生的说话,我都给予肯定、表扬或奖励,如“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你说得生动极了!”“你还会用这个词真不简单!”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的,学生们听到表扬,得到奖励,就十分高兴,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情,都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的,我会请他到台前说给大家听,并向大家介绍经验,低年级的孩子表现欲强,看到别的同学到台前去说,自己也暗下决心,努力加油,争取也到台前说给大家听。这就充分调动了所有学生的积极性。
口语交际能力的培养,并非朝夕可成、一蹴而就的易事、需要在社会生活中不断地与人交往的实践中逐步提高。因此,在口语交际教学中,教师要打破封闭的局面,要多角度思考,要面向社会、面向生活,多渠道地提高学生口语交际能力
论文作者:李华波
论文发表刊物:《文化研究》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/28
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