研究性学习给学习方式带来的十大变化，本文主要内容关键词为：十大论文,研究性学习论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习与研究的联姻，构建成一种名为研究性学习的课程，这是近年来基础教育改革的一大胜果。
由于将研究引入了学习，学习的范围大为拓展了，学习的模式大为改观了，师生学习的积极性大为提高了。
一切都还只是在开始，但其情况却着实让人感奋。变化是深刻的，它深深地触及着现今和未来学生的素质。如果要对这种变化作一点概括的话，至少可以归纳成十端。
变化之一：从书本的学习走向生活的学习
长期以来，形成了这样一个教育观念：学习就是读书，对学生来说，就是读教科书。读书成了学生学习的最基本、最主要、最核心的方式，即所谓“书本中心”。从对学生成绩的考核，到对学生良莠的认定，以至于评优评先，骨子里都是一个“书”字。
研究性学习打破了“死读书”这个千年老传统（至少在中国如此），使我们的学生开始直面生活了。
教育的本意是面向生活的。所谓学习，就是学习生活，学习做人，学习生活的本领。离开了生活，也就无所谓教育，更无所谓教育的成功和作为。教育从本质上讲是人文的，学习生活，研究生活，发掘生活的意蕴，都应包含于教育之中。
研究生活既包含着对客体的研究，也包含着对主体的研究。研究自我，是学生们研究性学习的一出重头戏。
当然，这里要明确的是，书本的学习和生活的学习并不是对立的，恰恰相反，二者是相辅相成的。提出“从书本的学习走向生活的学习”，并不是说要完全回到“生活即教育”的生活教育老路上去。我们重视书本的学习，同时强调书本的学习只有服务于生活的学习，这种学习才是有出息的，才是值得肯定的，正是从这个意义上，我们充分肯定研究性学习给我们的学习生活带来的新气象。
变化之二：从注入知识的学习走向开掘智能的学习
唐代的韩愈在《师说》中认为，教师的一大职责就是“授业”。所谓“授业”，实际上就是一种知识的注入。书本的知识，经过教师的“授业”（讲课），传递给学生，注入到学生的心胸间，这就是传统意义上的学习。“注入”不得法的，教师讲得云里雾里，学生也不得要领；“注入”得法的，学生听懂了，领会了，就成了所谓的“好学生”。
科学证明：一个人终其一生只是开发了人脑贮存的智能富矿的5%～10%，教育的真正意义和价值在于：开发那往往被掩埋掉的那90～95%的智能。
只有研究性的学习，才能有效而成功地开掘智能潜力。我们把一切的研究对象只看成是开掘智能潜力的载体，而真正追求的目的却在于智能水平的提高，也就是我们所说的素质的提高。
在我们晋元中学，许多同学都对研究余秋雨产生了兴趣。因为他既是社会名流，又是“晋元”校友，这样学生与余先生的距离一下被拉近了。同学们经过研究，了解了余秋雨其人其文，这是一层价值，更深一层的价值在于他们懂得了如何“知人论世”。在《余秋雨其人其文》一文中，研究者写道：
严肃地讨论正统文化的书通常情况下不会这般畅销，我不清楚某些人为何无法容忍一位在名利上皆有建树的作家。客观地讲，余秋雨在缪斯殿堂苦心张罗取得的成绩是有目共睹的。有人说他沽名钓誉，然而现时现今在文坛上叫嚣得厉害的又有哪些不带点功利色彩？至少余秋雨面对山水、面对古人、面对历史、面对文化，他是在诚诚恳恳地写自己的文章，足够了。
研究者写的是余秋雨，讲的都是人，为人，人际关系，人生态度，人的生态环境。一切都在泛化，研究走向了智能开掘的水平。
变化之三：从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习
传统的课堂教学是按部就班的。对老师来说，从阅读教材、寻找参考资料、备课、写教案，直至上课、布置作业、批改作业，是一种固定的程式，犹如作坊中的制作工序。对学生来说，从预习、听课、笔记，到复习、练习，也构成了一个定式。这样的学习，对学生来说，无疑是被动的，因为你再“聪明”，总跳不出老师通过备课为你设定的周详的圈子。再加上考试的限制，你非得按部就班地学习不可，能够把成绩的好坏置之度外的，能有几人？
研究性学习是宽松的，是打破了按部就班式的教和学的程式的。从研究课题的选定，到研究进程的安排，都自由得很。研究中的一切都可凭人们去自由创造。
研究性学习从根本上说是打破规范和程式的。而这正是发明和创造的前提。去问问那些发明家、创造学家，他们事先有没有按某种规范和程式去操作？回答大约都是否定的。自由的、顺其自然的研究，是创造的最佳温床。
变化之四：从整齐划一的学习走向充分个性化的学习。
班级授课制的最大特色是整齐划一的、单色调的。几十个人济济于一堂，听着同一个老师的讲授，读着同一本教材，学习着同一个课题，按照着同一个进度。班级授课制的创始人夸美纽斯为之颇为自得，称之为是“严谨恰切的秩序”，通过这种秩序，“学校把时间、科目和方法巧妙地加以安排”，他形容这样的学校“像一座用最巨大的技巧做成的、用最精细的工具巧妙地雕镂着的钟一样”。
在当时，那无疑是一种进步。但是，一切进步中都包含着某种退步。就在夸美纽斯在大力歌颂依仗“秩序”的力量让学生“齐步走”的时候，这种“制度”本身就起着扼杀个性发展的力量，这一点，随着时间的推移是越来越明显了。
研究性学习是不主张“齐步走”的。相反，研究性学习的铁律在于：“你走你的，我走我的。”研究永远是最个体化的事情，研究永远拒绝“齐步走”。
在课题上拒绝“齐步走”。
在进程上拒绝“齐步走”。
在方法和手段上拒绝“齐步走”。
甚至在结论和答案上拒绝“齐步走”。
每个学生都可以根据自己的意愿寻找研究课题，采取研究方法，决定研究进程，得出研究结论。在研究性学习中，是容不得老师指手划脚的，当老师的在某种场合下，还得向学生学习呢！
变化之五：从系统的学习走向课题（问题）的、随机的学习
放在学生面前的一本本教科书，都是系统的知识。循着教科书进行学习，就是系统的学习。物理教科书是一个系统，地理教科书是一个系统，语文、政治、历史教科书都是一个系统。
系统的学习要不要？答案是应该肯定的。它可以使人对某一科学领域有一个大致的、素描式的了解。
系统重要，但不能强调过头，如果把系统和系统的学习神圣化以至于神秘化，那就要不得了。
系统是人为的，是可改造的。
系统的学习是最基础的学习，是类乎“学习ABC”之类的学习。
而传统的教学却把学生牢牢地捆绑在系统学习上。系统中有许许多多的知识点，要求学生一个不漏地学懂学通，全面又全面，系统又系统，这样必然是学死了。
须知，从学习方式或状态而言，除系统的学习外，还有非系统的学习。研究性学习是一种非系统的、课题式的学习。
问题意识是一种最可珍贵的学习意识，通过课题式的非系统学习，大大强化新一代人的问题意识。当一个学生脑袋中装有这样那样的问题并时时努力着寻求答案时，他就有希望成为一个大有造就的人。
变化之六：从学科的学习走向综合的学习
现在，我们的课程学习是学科的学习，数、理、化、史、地、生、文、外，一门课程就是一门学科，一门学科又与一门科学相对应。与之相应的，教师也是各司其科。
能不能有一种新思维？除了学科的学习，还有一点跨学科的学习？还能不能有一点全方位的综合性的学习？
生活本身就是综合的。研究性学习就是按照生活本来的面貌去学习。我们学校中进入万里、真如小区研究的学生，起先看到的是树，草坪，屋舍，道路，这些似乎都可以用数学的、地理的、物理的知识去解释，可是一涉及到这里的交通，环境保护，居民成份，就只能用道德的、法律的、思想的、人文的知识去解释了。生活把人为的学科界限融化了。
从学生的未来着眼去考虑，更应培育知识的综合化能力了。你到了社会上，要解决实际问题，非有综合知识和综合能力不可。
变化之七：从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习
人的学习可能有两种状态：一种是无兴趣的带强制性的学习，另一种是由兴趣出发的自觉的学习。
但是，从这两种学习的价值角度讲，总是从兴趣出发的学习更积极、更有意义，成功的概率也更大。“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），兴趣是会创造奇迹的。
研究性学习是一种从兴趣出发的学习。研究性学习把选择学习的主动权交给了学生自己，学生可以按照自己的兴趣去研究某项课题和项目，去调动一切可以调动的智能。事实证明，人一旦有了学习的主动性以后，他就能无往而不胜。
请看我们学校一些学生立下的课题：“寻找新能源”“超导体研究”“电磁波研究”“热水器改进”“卤素研究”“晶体制作”“自制指示剂”。这些研究在以往教学中是难以设想的，可在兴趣的驱动下，他们立下了课题，他们正在研究。
变化之八：从依赖教师的学习走向以学生为主的学习
教师在整个教学中的作用和地位，一直是很值得研究的问题。在典型的封建学校中，教师具有绝对的权威。教师在人格上的尊严不得受到来自学生方面的侵犯，教师在学术和文化方面的权威学生不得有任何的动摇。所谓“君子之学，说义必称师以论道，听从必尽力以光明。听从不尽力，命之曰背；说义不称师，命之曰叛；背叛之人，贤主弗内之于朝，君子不与交友。”把师道提到高于一切的地步。随着近现代教育的发展，师道之尊严有所削弱，师生在人格上的平等也确立起来了，但在学业上学生对教师的依赖性仍很强，在教学上一般还是教师说了算。
研究性学习从本质上讲是以学生为主的学习。教师有没有作用？有。一是从中指导、点拨。教师年岁大些，识见广些，他有能力指导；二是共同学习，共同切磋。研究性学习的不少课题是全方位的，是最前卫的，你当老师的不与学生一起学，怎么行？
变化之九：从传统的课程化学习到机动的非课程化（或新型的课程化）学习
课程一般指为实现学校教育目标而选定的教育教学内容的总和，课程化学习受一系列规范的制约：教育教学的目标；课程规划、课程标准；课程用书（教科书）以至于教学参考书，教具及其他配备；课程的评价体系。一旦某种学习列入课程，就会有许多统一性的限制和要求。为了给课程以制约，必须制定种种课程文件。
而研究性学习一般来说是非课程化的。课程标准一般由教育行政部门制定，而研究性学习的要求却往往是十分个体化的，不能由行政部门作划一的规定。课程实施要受相关文件的制约，而研究性学习的实施过程虽说预先有一个设想，但总的来说是相当随意的。研究性学习的非课程化倾向十分明显，而这，正是个性发展所需要的。
变化之十：从追求考分的学习走向追求最佳的学习状态的学习
在评价标准还未发生重大变化的情况下，考试总是测定学习者成绩的重要指标。学生视考分为性命，尤其在升学考试中，相差半分即可决定一个人的命运。因此看来，我们把以往的教育称之为应试教育，也是很妥贴的。
而研究性学习本质上是蔑视分数的，不，简直是无视分数的。它根本不看重分数，它不用考查这一机制去制约，因此也就无所谓分数。一种学习，一旦脱离了考分的约束，它就进入了一个更高的学习境界。在研究性学习过程中，人们追求的是最佳的学习状态——看谁主动精神发挥得好，看谁能别出心裁，看谁在学习上有创见，看谁的研究有益于实际生活。最佳的学习状态也表现为学习中的主动性、自觉性、理解力。这对于一个人来说可是最最重要的啊！
研究性学习与原先的、比较传统的学习并不完全是相互排斥的，但二者相比，研究性学习更重要。以往几年的实践已经证明，今后的实践还将证明，研究性学习的生命力是旺盛的。欲培养学生的创新能力和实践能力，舍研究型学习无它。