宁南县俱乐乡中心小学校 四川凉山 615499
【摘要】识字教学是小学语文教学的一项重要任务，他会对小学生在读、听、写、说等方面产生相应的影响。所以，在小学阶段，有效开展识字教学，提升学生的识字能力，既是小学语文教学的基础，又是培养小学生语文素养的重要途径。为此，本文笔者认为，在小学语文教学中教师要把识字教学看做教学的重点，采取多种途径提高识字教学的效率。
【关键词】新课改；小学语文；低段；识字教学；方法
根据小学语文课程标准的要求，在小学阶段学生需要认识并掌握的识字量为三千五百个，而在低年级阶段则需要认识约一千七百个左右的汉字。同时在识字教学中教师还要注重培养学生养成主动识字、善于识字的习惯，引导学生掌握一定的识字方法，从而提升学生的识字能力。为此，教师要改变传统教学中，以学生的死记硬背为主要方式的识字方法，通过灵活采用多种形式多样的教学方法，充分调动学生识字的积极性，培养学生主动学习的能力。那么，具体来讲如何提升小学低年级识字教学效率呢？笔者认为各位教师不妨从以下几方面进行一些尝试：
一、从学情出发，激发学生的识字兴趣
就如托尔斯泰所说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 所以在小学低年级阶段有效开展识字教学其关键在于培养学生的识字兴趣。就识字教学这一行为而言，其过程和内容是相对枯燥的，而且识字的过程中，总是会伴随着生字的出现，这些生字成了学生识字的障碍，这些障碍也很容易影响学生识字的兴趣。为此，在小学阶段的识字教学中，教师要善于通过多种形式的教学方式，培养并维持学生识字的兴趣，帮助学生有趣、有效的记住生字。比如说，教师可以利用汉字里的故事，激发学生学习汉字的欲望。毕竟汉字的出现为中华民族几千年的文化发展和繁荣做出了重要的贡献，并也在这个过程中得到了不断发展。在这几千年的时间里，没一个汉字都蕴含了丰富的内涵，所有有许多值得教师借鉴和采用的优秀故事，教师就可以通过这些故事激发学生的兴趣，让学生产生强烈的识字愿望，从而促使他们能够主动识字，积极学习。就如陶行知所说“必使学生得学之乐而耐学之苦，才是正轨。”兴趣是推动学生不断学习的主要动力，所以，只要学生有了识字的兴趣，他们就会有主动识字的愿望，识字教学也就能成为他们感兴趣的语言活动，从而有效提高识字教学的效率。为此，在小学阶段的识字教学中，教师要注意培养学生的识字兴趣，让识字课堂充满情趣，通过丰富的教学形式以及愉快的情感体验滋养学生的情感，吸引学生的注意力，从而使原本枯燥的识字过程变得趣味无穷，进而提升学生的识字效率。
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二、授人以渔，引导学生掌握正确的识字方法
在在现行的教育教学理念下，教学不再是简单的知识灌输，而在于方法的传授，所以小学阶段的识字教学重点也应该以向学生传授识字方法为主。就连《语文新课程标准》也曾指出“识字教学要注意从学生已有的只是将演出发，将学生熟知的语言因素作为主要材料，以向学生传授识字方法为主。”为此，在小学低年级阶段的识字教学中，教师在教给学生认字的同时还要注意向学生传授一定的识字方法，做到“授之于鱼不如授之于渔”。比如说在教学过程中，教师可以通过单独识字、随文识字、语境识字，等方法，以发挥识字教学的综合性和灵活性。同时，在教学生识字过程中教师在指导学生识字的过程中，还要引导学生除了记住汉字的音节外，还要充分了解字义，这样也能让学生更好的掌握所学汉字。再者，教师还应该根据所教学生字的特点，采取注音识字、归类识字、情境识字、随文识字等各种识字途径，向学生传授多种多样的识字方法。这样不仅可以降低学生识字的难度，而且还可以充分调动学生的多种感官，为学生提供多样化的刺激，为学生能够大量识字和大量阅读打下坚实的基础，开发学生的潜能。最后，由于在识字教学中，课堂教学时间以及课堂教学内容毕竟有限，所以教师还可以把识字教学从课堂内引向课堂外，拓展学生的识字范围。比如说教师可以引导学生集 “课外识字材料”，以处处是识字小课堂的方式引导学生将识字与生活联系起来。同时教师也可以引导学生利用在家庭环境中识字、学校环境中识字以及在社会环境中识字来扩张语文识字的阵地，从而帮助学生在熟悉的环境中识字认字。总之，无论采用何种方式，教师一定要坚信小学阶段的识字教学是开放的，而非单一的。他的开放这不仅表现在识字教学的过程是开放的，同时还表现在识字教学的途径和方式是多样的。为此，在小学识字教学中，教师应该积极引导学生，向学生传授正确的识字方法，鼓励学生在课堂内外，在自己的生活中、学习过程中自主识字、主动识字，从而不断提升学生的识字能力，提高识字教学效率。
三、开展素质教育，提升学生自主识字的能力
识字能力是学生在教师指导下逐步形成，并在学习过程中随着知识经验的逐渐积累，而逐步学会的独立识字的能力。学生具备一定的识字能力，可以为学生的语文学习打下良好的基础。在小学低年级的识字教学中，教师一方面可以通过游戏、故事、动手操作、谜语等多种活动帮助学生加强对汉字的认识，提高教学效率。另一方面在识字教学中教师还应该以识字教学为抓手，而开展的以识字和发展语言同步为目的，引导学生开展全方位、多角度的训练，重视对学生识字能力的训练和培养。比如说在教学中，教师可以适时的引导学生多角度学习，鼓励学生随时随地自主识字，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。通过自己的生活经验来提高识字能力。同时，为了避免学生学了就忘，教师还要注意让学生对自己所学过的内容巩固复习，达到温故知新。而这种复习最好的办法就是通过反复的运用，在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就越好。为此，教师在识字教学中，为了防止学生遗忘，教师可以利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。但无论怎样，培养学生形成自主的识字能力是一个循序渐进的过程，不能急于求成。而要根据学生学情，不断改进和调整教学方法，根据教学实际，结合思维特点，采取恰当的识字方法，逐步培养学生的识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。
【参考文献】
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[4]孔庆刚.小学低年级识字教学策略的研究[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C]，2014
论文作者:陈跃春
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/7/2
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