欧洲生态学校：理论、政策与实践创新①
柳思思
（北京第二外国语学院，北京，100024）
［摘要］ 由于全球变暖与破坏环境类犯罪问题的凸显，开展生态文明教育工作显得迫在眉睫。欧洲生态学校是生态教育的典型代表，其理论背景、政策与机制设置、教学实践创新等值得深入解读。在回顾相关文献的基础上，对欧洲生态学校总部的工作人员进行了访谈，并以电子邮件方式对2800名生态学校师生进行问卷调查，结合访谈与调查问卷结果，梳理了欧洲生态学校紧密围绕学生的教学政策、“三位一体”的机制、丰富多彩的实践形式。通过对欧洲生态学校的解读，以期加强国内学界对国际前沿生态教育理念与实践的认知。
［关键词］ 欧洲生态学校；生态文明教育；教学实践创新
人类中心主义和生态中心主义是理解人类与自然界关系的两种方式。“人类中心主义是造成生态危机、人口过剩和许多非人类物种灭绝的根源；生态中心主义是以生物群落为主体，努力维持生态系统和谐运转的模式。”[1]对人与自然关系的不同理解影响着人们的世界观与价值观，而上述差异决定了人们如何解决现有环境问题以及理解环境危机是否具有迫切性。以人类为中心的教育模式，在于教导人类如何看待与开发利用自然界，其出发点和落脚点都在人类；以生态文明为中心的教育模式，其目标在于传播生态文明的价值与理念，将自然界放在重要地位。
一方面，由于互联网金融采用线上交易模式，具有一定的虚拟性质，在操作过程中如果由于人为操作失误将会对用户造成损失。另一方面，互联网金融依托计算机技术，平台内相关业务的完成依靠对应的软件和硬件，如果平台由于自身系统漏洞故障、信息传输故障或者遭遇黑客攻击和病毒等问题，都会使得用户蒙受损失。除此之外，平台内部存有大量的投融资各方信息，一旦失窃将会导致用户个人信息的泄露，对用户平台内的财产和用户的其他财产以及人身权利造成威胁。
随着时代变迁与教学理念革新，“生态学校”（Eco-Schools）这一理念被用于欧洲生态文明教育领域。欧洲生态学校是环境教育基金会（Foundation for Environmental Education）的跨国教育倡议，是以“教育青少年的今天就是捍卫生态环境的明天”[2]为准则，培养学生的生态知识与环境素养，涵盖从幼儿园、小学、中学、大学、继续教育学院的计划。欧洲生态学校（European Eco-Schools）经历了从中心向外围不断延伸扩展的过程，它1992年在丹麦创设，核心成员国家有丹麦、英国、德国、希腊、土耳其、保加利亚、塞浦路斯、葡萄牙、斯洛文尼亚的生态学校，2001年，扩大至南非。截至2018年底，它已突破地理局限，涵盖了越来越多的亚洲、非洲的成员国家 。
一、欧洲生态学校理论层面的研究
欧洲生态学校的理论研究经历了两代学者的努力。第一代学者提出欧洲生态学校是种新型教育模式，评价它的重要意义与发展现状。柯克·迈耶（Kirk Meyer）表示：“欧洲生态学校能促进生态文明教育目标的实现。”[3]他还列举了欧洲生态学校对学生有益的诸多原因：“使用体验式教学方法、新颖的教学风格、多感官教学方式，培养学生良好习惯、责任心等。”[4]罗斯·芬尼（Ross Finnie）认为：“至关重要的是，青少年要意识到他们的行为对环境产生的影响。欧洲生态学校鼓励学生了解和改善环境，倡导有利于环境的可持续生活方式，最终对社会的可持续发展做出重要贡献。”[5]
杜安·克内尔 （Dušan Krnel）和斯坦卡·纳利奇（StankaNaglič）对233位斯洛文尼亚的学生进行知识测试和调查问卷后指出：“生态学校这一教学方式能有力增进学生对生态环境的认知和了解。”[6]莫根森·芬恩（Mogensen Finn）、迈耶·米其拉（Mayer Michela）对13个欧洲国家生态学校的发展现状做了比较研究，总结这些生态学校的相同点和不同点，还分析了“通过环境教育促进学校发展”计划（School Development through Environmental Education，SEED）、“环境和学校倡议”（Environmental and School Initiatives， ENSI）的执行情况。[7]
作为一名女性，碧翠丝·莱姆沃卡时刻记住自己要为这个国家的女性发声。这一点，在她的《烟草皇后》和《市场小贩》中体现得非常明显。这两篇小说中，莱姆沃卡提到了诸如毒品、暴力和战争等乌干达以及其他非洲比较落后国家的女性要面临的严峻问题。莱姆沃卡说：“乌干达是一个家长化的社会，作为一个女人，我每天都面临着不同的问题。但这就是我写作的动机：我面对的挑战或女性面临的挑战。”[1]在整个社会男性至上而忽视女性的氛围中，莱姆沃卡希望通过自己的方式来为女性发声，争取权益。
第二代学者研究欧洲生态学校的动态演变，通过调查问卷与定量分析，总结其机遇挑战及发展趋势。卡罗林·贝茨（Carolyn Bates）、艾米·伯纳特 （Amy Bohnert）、达纳·格尔斯坦（Dana Gerstein）认为：“越来越多的学生在城市长大，他们对大自然充满好奇，这为建设生态学校提供了契机。生态学校能教授生态环境知识，提倡学生体验自然室外空间（如绿色校园、绿色社区），最终将取得积极效果。”[8]玛丽·摩尔（Mary Moore）等指出：“生态学校尽管设计了一种新型的学校管理方法，实施了基于国际标准化组织(International Organization for Standardization)的环境管理系统（Environmental Management System），但也面临诸多挑战，包括技术更新缓慢、部门协调困难、课程设计问题等。”[9]
3.2 甘露醇口服后不被肠道吸收，在肠道内形成高渗环境，阻止肠内水分的吸收并使体液中水分向肠腔内转移，刺激肠壁传入神经末梢反射性引起肠蠕动，使整段肠腔容积性泻下，排除肠内粪便，从而达到清洁肠道的目的［5］。由于口服导泻剂，需要大量饮水，以及导泻药本身口感、不良反应等，容易导致腹胀、腹痛、水电解质紊乱、产生爆炸性气体，严重时患者不能耐受，甚至导致肠出血、肠穿孔［6］。甘露醇可在肠道细菌的作用下产生甲烷等气体，在行高频电凝、电切时有易引起气体爆炸的危险［7］。故不宜应用于内镜下电切手术前肠道准备。
维多利亚·德尔（Victoria Derr）认为：“欧洲生态学校的发展方向是以可持续发展教育为重点，构建本科生与中学生‘一帮一’的制度。”[10]欧洲生态学校越来越重视推进生态大学与中学合作，通过设计绿色节能项目和举办绿化校园的活动来传承可持续发展的理念，将可持续发展教育的校际合作与生态学校的价值理念相结合。阿塔纳西娅·查茨福图亚（Athanasia Chatzifotiou）与凯伦·泰特（Karen Tait）通过对两所欧洲生态学校的主要教师/从业人员、学生进行半结构式访谈，指出：“学生在实现生态文明教育目标方面起到越来越重要的作用。”[11]乔纳斯·格雷夫·莱斯加德（Jonas Greve Lysgaard）与尼尔斯·拉森（Niels Larsen）根据对丹麦四所知名生态学校的调研结果，从动态多维角度区分了生态学校短期与长期、局部与整体的建设效果。[12]
税收政策体系有待完善。面对新时代要求，在推动科技创新方面的财税政策主要从单一税种角度出发进行设计，缺乏对企业创新环节的考虑，导致优惠范围比较局限。
可以设计数据挖掘查询语言，支持特定的和交互的数据挖掘。数据挖掘语言(data mining query language，DMQL)应当说明数据挖掘原语、产生和操纵概念分层提供命令。这样的查询语言是基于SQL (SAS提供的查询过程)的，并可能最终形成标准，成为数据挖掘图形用户界面的基础。这实际上就是对多边矩阵剖面广义交叉乘积的运算方法的SAS编程问题。
赫尔德·斯宾诺拉（HelderSpinola）调研了491位欧洲生态学校学生的生态知识、态度、行为，认为“生态学校提高了学生的生态素养”[14]。生态素养不仅包括生态知识，还包括对环境更友好的态度及行为。简·钦塞拉（Jan Cincera）与简·克拉汉兹（Jan Krajhanz）调研了生态学校的1219位学生，分析生态学校对节约水资源与降低不可再生能源消耗的作用，指出“同样的生态学校教学政策对男生和女生，以及生态团队的成员和非成员之间造成的教学效果不同”[15]。
通过上述分析可知，欧洲生态学校的构建是一个系统过程。这一过程涉及众多因素，内部因素有全校动员和计划落实，外部变量包括社区支持与社会许可。它既能实现校内的、短期的、局部的环境变化，又能造成周边社区的、长期的、整体的环境变化。上述研究并未涉及欧洲生态学校的政策设置、机制安排、教学实践创新，这些是本文的研究重点。
二、欧洲生态学校的政策设置与机制安排
笔者调研了欧洲生态学校位于丹麦哥本哈根斯堪的卡德大街13号的总部，访谈了主要工作人员妮科尔·安德鲁（Nicole Andreou），梳理欧洲生态学校紧密围绕学生的教育政策与“三位一体”的机制设置模式。
（一）欧洲生态学校的政策设置
欧洲生态学校总部确立了8项教育政策：授权学生参与改善校园环境的决策过程；培养学生的生态意识和对环境负责的态度；鼓励学生组成实践团队；支持学生在现实校园中检验他们课堂学到的科学假设原理，倡导学以致用；提倡学生将生态环保理念视为校园文化的一部分；鼓励学生分享学习感受，形成共享生态环保知识的良好学习氛围。上述6条都是关于学生的，第7条和第8条是对学校的要求。第七条要求学校不断探索生态教学的新方法和技术，第八条要求确保学校的生态教学内容与时俱进。此外，欧洲生态学校总部鼓励成员间开展教师互访和学生交流，重点推进丹麦、英国、希腊、意大利、爱尔兰、马耳他、挪威、苏格兰的生态学校师生互助。
成员国学校获得欧洲生态学校总部认证需要经历7个步骤：组建环保委员会；开展环境评估；制定且执行环保行动计划；监测与实时跟进环境变化；设计生态环保课程；推广生态环境保护理念；制作生态守则。在这一过程中，学校成立环保委员会且定期召开会议，整合全校力量开展校园环保行动。环保委员会组成结构一般包括学生、教师、学校领导、行政人员、家长等，其中明确规定总人数的2/3以上必须是学生。环境评估有助于了解学校整体环境情况，为后续环保行动提供依据。环保行动计划是生态学校工作的核心，其可行性、可衡量性、及时性、明确性都十分重要，计划必须包括项目具体负责人、行动时间、行动目标等。
80例患者经超声心动图检查结果显示EKG与典型ST段抬56例，EKG表现正常2例，完全性左束支传导阻滞3例，非ST段抬高的患者且有轻微的ST-T变化7例，金标准数据显示为61例、4例、5例、10例。与金标准相比，80例患者经超声心动图检查结果显示，灵敏度为85.00%，特异度为0.00%，准确率为85.00%。见表1所示。
定期监测环境变化能直观检验申请学校是否成功实现行动计划中规定的目标。实时更新是用于和以往的环境状况进行对比分析。生态环保课程是确保生态理念能真正融入校园，教育学生了解在现实生活中如何减少环境污染的重要步骤。生态环保的推广可以通过会议、公告板、通讯、网站等方式，甚至采取戏剧创作、时装表演等生动活泼的形式。生态守则代表学校对生态环境的承诺，一般使用灵活多样的格式，包括生态箴言、生态歌谣、生态诗词等。
除企业资助外，欧洲生态学校总部还设置了全球森林基金（The Global Forest Fund）并号召大家捐款。该森林基金采用的口号是“抵消你的二氧化碳，帮助世界能够呼吸”（Off set Your CO2，Help the World Breathe），鼓励公众先通过网站附带的Excel表格计算个人二氧化碳消耗量，如个人旅行中通过火车、飞机、船只、汽车等交通工具产生的碳消耗量，再换算成货币对其丹麦总部银行账号进行捐赠。欧洲生态学校总部承诺基金捐款全部用于植树造林、绿化校园等活动，将捐款行为定义为个人弥补碳消耗过失、完善自我的机会，突出了捐赠人人有责的概念，且每年在其官方网站公布收支明细以接受社会监督。
（二）欧洲生态学校的机制安排
24.74%的受访者表示通过人文社会科学课程获得生态知识。教师在文学课程上需要介绍季节变换，提议学生针对气候变化主题撰写诗歌文章。新闻学教师鼓励学生调查社会环境问题，为当地政府、新闻媒体、相关企业提供环保建议。
1.各国运营机构
各国运营机构是指获得欧洲生态学校总部授权的分支机构，是所有生态学校所在国的日常联系单位，如挪威环境教育基金会（Foundation for Environmental Education-Norway）、德国环境教育基金会（Foundation for Environmental Education-Germany）、拉脱维亚环境教育基金会（Foundation for Environmental Education-Latvia）、芬兰环境教育基金会（Foundation for Environmental Education-Finland）、保持英国清洁（Keep Britain Tidy）、保持瑞典清洁基金会（Keep Sweden Tidy Foundation）、法国环保协会（TERAGIR-France）、丹麦户外委员会（Danish Outdoor Council）、立陶宛绿色运动组织（Lithuanian Green Movement）、乌克兰非政府生态倡议协会（NGO Ecological Initiative-Ukraine）等。如果对所在国家、地区的生态学校有任何疑问，都可联系上述机构。
1.以间质结缔组织增生为主。肝呈灰白色，发硬。由于间质结缔组织增生，使肝细胞受压后呈现增生，形成结节状隆起，肝脏表面不平整。
3.在线教育
欧洲生态学校的成功运转得益于它与国际组织的合作。它和联合国教科文组织（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization）、世界未来委员会（World Future Council）、高校环境协会（The Environmental Association for Universities and Colleges）、小硕士项目基金会（International Foundation for the Young Masters Programme）构建了亲密合作的伙伴关系。欧洲生态学校被联合国教科文组织誉为“可持续发展教育全球行动计划”（Global Action Programme on Education for Sustainable Development）的主要推动力，其教育理念获得了后者的高度认可，双方签署合作伙伴协议且在官方网站上互相推荐。欧洲生态学校也取得了联合国环境规划署的认同，两者就共同帮助发展中国家学校实施生态环境保护、共建环保系统、减少垃圾等议题达成一致。欧洲生态学校还与世界未来委员会、小硕士项目基金会签署了谅解备忘录，它们一致认可应加大力度举办青年教育活动。
生态学校的目标是通过直接和间接的影响来改善环境，其直接影响是实施环境管理标准所产生的在学校范围内的短期效用，间接影响是指对学生生态意识的长期培养。彼得·范·彼得格姆（Peter Van Petegem）团队基于59所学校（包括38所生态学校和21所普通学校）的比较研究[13]，从3个层面探讨了生态学校的有效性：提供生态知识；改变学生对环境的态度；改善周边环境。他们通过多元回归分析模型，最终得出两个结论：一是生态学校学生与普通学校学生的生态知识存在明显差距；二是生态学校既要培养学生的生态意识，也影响学校周边的生态环境。
欧洲生态学校借助目标组织（The Goals.org）的免费学习网站，鼓励用户通过手机、电脑进行学习。从2014年以来，该网站陆续提供免费的在线教育软件，让来自世界各地的学生共同学习生态环保知识。[17]欧洲生态学校还与地球宪章（Earth Charter）委员会签署了谅解备忘录，达成关于可持续发展的16点框架协议，共同推动生态文明教育事业的发展。
该变压器为某核电站一期核电厂发电机出口升压变压器，运行期间中性点采用直接接地的方式，中性点套管接线板通过铜片软连接直接与接地母排相连和接入地网，在考虑中性点绝缘和爬距的前提下，选择的中性点套管型号为Type 45N2000，额定电压45kV，额定电流2000A，爬电距离1090mm。
3.与企业和基金会的合作
任何行为体的机制运转都依赖于资金链条。就欧洲生态学校总部的资金募集渠道而言，它主要依靠企业资助和基金会的捐款。企业与欧洲生态学校之间是一种互惠互利的关系。一方面，企业为欧洲生态学校提供财物资助；另一方面，企业也通过资助过程植入广告获得彰显优质形象的机会。一个典型例子就是丰田基金（Toyota Fund）资助了308所欧洲生态学校、3244位教师、34287名学生。[18]丰田基金还资助了欧洲生态学校的各种项目，如“气候变化：让我们节约能源”“环境与创新”等，倡导爱护环境、降低能源消耗。
箭牌公司基金会（The Wrigley Company Foundation）7年来为欧洲生态学校的“减少垃圾运动”项目提供了680万美元的经费支持。[19]该项目覆盖35个欧洲国家、180万学生，教育学生区分可回收垃圾与不可回收垃圾，主张应减少浪费并培养正确的环境责任观。美铝基金会（Alcoa Foundation）支持欧洲生态学校的环保计划，鼓励学生提出应对环境挑战的创新性解决方案。汇丰银行（The Hongkong and Shanghai Banking Corporation）资助欧洲生态学校的碳减排项目。
正是在欧洲生态学校总部政策的统一领导下，它获得了诸多国际认可。例如，它获得“欧洲委员会南北中心”（North-South Centre of Council of Europe）和“国家合作与可持续发展委员会”（National Committee for International Cooperation and Sustainable Development）颁发的全球教育奖，还被联合国环境规划署（United Nations Environment Programme）确定为可持续发展教育的创新性范例。
三、欧洲生态学校的教学实践创新
除了前文所述的政策设置与机制安排，欧洲生态学校的教学实践创新也是笔者的研究要点。笔者通过电子邮件形式发放了调查问卷，并根据调查结果分析欧洲生态学校的教学实践创新。
（一）抽样调查
笔者选取了欧盟28个国家的生态学校联系人，共发放2800份调查问卷，对每个国家生态学校的师生发放了100份调查问卷。截至2019年2月21日，笔者共回收有效问卷2001份，回收率达到71.46%。笔者设计的问卷采用选择题为主、问答题为辅的形式，内容主要集中在课程设计、主题教育、在线教育、研讨式教学、体验式教学、奖励举措六个领域。
（二）调查结果
1.课程设计
在回收的2001份有效问卷中，1405位（70.21%）受访者表示生态学校采用的课程设计模式不是开设全新的生态教育课程，而是将生态理念融入原有教学科目之中。99.05%的师生认为教师的素质是影响教学效果的关键因素，94.05%的师生有过参与生态环保领域专题讲座的经历。专题讲座形式多样，能帮助教师将生态教育与自己任教学科建立联系，完善教师的生态环保知识储备，还能突破常规教学模式，激发学生的学习积极性。
75.26%的师生表示一般通过地理、科学、生物课学习生态知识。在地理课、生物课上，师生对周边生态环境问题进行观察并收集数据，将课堂所学与环境检测相结合。在科学课上，教师教育学生通过科技手段解决环境恶化问题，培养学生的科学环保意识，使学生充分认识到科技对环境的“双刃剑”作用。数学课充分发掘数学与生态教育的共同点，建立两者合理的联系。教师指导学生调查周围能源的使用情况，整理分析数据，最终提出节能方案。这实际上是运用了数学与统计学知识。在计算机课上，教师指导学生利用电脑就特定的环境项目进行演讲，使用信息发布软件或网络方式来发布生态报告，制作统计生态环境问题的电子图表。
欧洲生态学校包括1，391，598名教师、19，507，051名学生，开设了807次师生培训会，授予了17，418份绿旗① 授予绿旗，欧洲生态学校的一种激励措施，详见后文介绍。 。[16]拥有数量如此庞大的学校师生，它是如何成功运转的？这一问题的答案在于它分工合理的运作机制。
足月妊娠指的是妊娠满37足周至42周。宝宝只要足月了，从妈妈肚子里出来基本都可以健康成长。达到或超过42周就属于过期妊娠，容易发生胎盘功能减退、羊水减少、胎粪污染、胎儿成熟障碍、胎儿窘迫、新生儿窒息、胎粪吸入综合征等。宝宝有情况需要结束分娩（如胎儿宫内窘迫、羊水过少、过期妊娠），准妈妈们就应该听从产科医生的建议尽快引产或剖宫产，把宝宝从不好的环境里解救出来。有一些人存在“瓜熟蒂落”的思想，认为催生不好，盲目排斥终止妊娠，会造成新生儿窒息，甚至胎死宫内、死产等严重后果。
值得一提的是，问卷结果显示欧洲生态学校总部鼓励成员国学校采用各具特色的艺术形式来表达生态价值观。例如，英国生态学校组织艺术节、展览、生态庆典等来展现取得的环保进步；德国生态学校制作海报、宣传手册和徽章来宣传环保理念；法国生态学校通过绘画、壁画和雕塑等作品体现生态环境价值观。
2.主题教育
主题教育与常规教育相较，形式更加活泼生动，对学生的吸引力也更强。欧洲生态学校的主题教育特点是突破学科分类，设置跨学科的教育专题，构建跨国教育新形式。总结问卷结果可知，欧洲生态学校设置的主题教育形式包括：“生物多样性与自然”（Biodiversity and Nature）、“学校操场”（School Grounds）、“能源”（Energy）、“垃圾”（Litter）、“全球公民”（Global Citizenship）、“餐饮”（Food）、“健康与幸福”（Health and Wellbeing）、“海洋和海岸”（Marine and Coast）、“气候变化”（Climate Change）、“运输”（Transport）、“浪费”（Waste）、“水”（Water）等。
根据受访者的答案，前四种受欢迎的主题教育形式依次为“生物多样性与自然”“学校操场”“能源”“垃圾”。501人选择第一项，450人选第二项，300人选第三项，250人选第四项，总人数占全体受访者的75.01%。“生物多样性与自然”关注美丽的校园生物，鼓励学生观察校内外的动植物群，增强学生对生物多样性和自然界的认知。“学校操场”是提议在操场上为户外教育提供设施以补充课堂教学形式，目标是调动学生的学习积极性。“能源”是建议师生共同学习能源知识，提高学校的整体能源利用效率。“垃圾”是检查校园垃圾对周边环境的影响，探讨减少校园垃圾的切实途径。上述四种主题教育形式紧密围绕校园生活，能激发师生的强烈参与感。
此外，“全球公民”等主题教育形式也得到受访者的青睐。“全球公民”是呼吁保护环境人人有责，将生态环保明确为公民的责任，要求师生审视自身消费习惯对世界环境的影响。“健康与幸福”是把健康和环境保护联系起来，实现个体健康幸福与周边生态环保的协调发展。“海洋和海岸”是教导学生如何保护当地或世界其他地区的海洋和海岸。“餐饮”是鼓励学生及家长减少烹制与就餐过程中制造的环境污染。“运输”是鼓励师生提高对运输过程中产生碳消耗的认识，替换为绿色出行方式。“浪费”是检查废弃物对环境的影响，探讨如何减少废物的产生。“水”是介绍水资源的重要性，增进学生对节约用水的认识。
2.与国际组织间的合作
受访者表示，欧洲生态学校的在线教育形式不仅包括官方网站，还有脸书（Facebook）、推特（Twitter）、雅虎网络相册（Flicker）、领英（Linkedin）、照片墙（Instagram）等。1982位受访者表示所在生态学校使用了脸书和推特，占整体比例的99.05%。近期欧洲生态学校的脸书和推特议题是“告别食物浪费”（From The March For Awareness On Food Waste）、“学校生态足迹”（School Ecological Footprint）、“如何成为生态学校？”（How To Be An Eco-School?）、“不要成为一个浪费者，成为一个拯救者”（Don’t Be A Waster,Be A Saver）、“一场安静的革命”（A Quiet Revolution）、“生态学校周年纪念活动”（Eco-Schools Anniversary Event）、“什么是可持续性？”（What Is Sustainability?）、“什么是碳足迹？”（What Is Carbon Footprint?）等。
生态学校除了借助上述社交网站进行宣传推广，还积极使用电子合作平台（eTwinning）为师生提供在线教育服务。“该平台拥有28种语言版本、60万注册用户，使超过40个国家生态学校的师生能通过视频、语音会议等形式共享教学资源。”[20]它有助于欧洲生态学校成员之间建立跨学校、跨国家的合作关系。
4.研讨式教学
结合受访者的答案可知，欧洲生态学校积极推进研讨式教学。其中，1949人接受过研讨式教学，占总体受访者的比例为97.40%。欧洲生态学校在葡萄牙举办“通过生态学校进行能源教育”（Energy Education Through Eco-Schools）的跨国研讨会，邀请成员学校就教学质量、评价标准、教学方法开展深入研讨，还在诺萨勒顿、伯明翰、维冈、伦敦组织了4次“生态学校战略论坛”（Eco-Schools Strategy Forum），邀请112名代表与会。[21]近年来，欧洲生态学校召开的“零浪费倡议”（Zero Waste Initiative）、“城市自然挑战”（City Nature Challenge）等研讨会，探讨共同面对的环境恶化挑战、动植物威胁、城市垃圾治理等问题，引发世界关注。
5.体验式教学
5 V电源可以通过低压降稳压器TLV70033得到3.3 V。TLV70033是出色的低静态电流稳压器。其内部拥有一个高精度放大器，提供全面的2%的精度。
在回收的问卷中，1954位（97.65%）受访者有过体验式教学的经验。体验式教学是把对学习环境和内容的直接体验注入教育过程，强调学生的所思所感对促进教学的意义。[22]欧洲生态学校的体验式教学步骤是教师带领学生主动进行生态实验→获得具体体验→反思观察周边环境→抽象出假设→再进行假设检验。这一套步骤培养了学生的4种能力：参与生态教学实践的能力、积极反思的能力、使用分析技能来概念化经验的能力和解决现实环境问题的能力。体验式教学的具体类型包括：“户外教学”（Outdoor Education）、“户外花园教学”（Garden-Based Learning）、“气候变化教学”（Climate Change Education）等。
2.2 伤口评估 此次手术为乳腺癌改良根治术，位于右侧胸部可见一约2.5 cm×9.8 cm的伤口，为中度皮瓣坏死。25%的黄色腐肉;75%的黑色坏死组织，可见黑色缝线外露。患者主诉局部疼痛伴压痛，有中等量黄色、淡红色渗液，无异味。伤口周围皮肤不整齐、红肿，皮肤温度稍高于正常。
6.激励举措
欧洲生态学校的激励举措是授予绿旗。申请学校通常需要实施生态计划满2年以上且获得较高水平的绩效，方可申请获得绿旗。绿旗能帮助学校提高声誉和知名度，是学校环境卓越且受到国际认证的标志，将带来长远的经济效益和环境收益。此外，部分问卷结果显示，学校在被授予绿旗前通常需要经历内部检查，且要获得“节约能源”“垃圾处理”“避免餐饮浪费”“回收利用”“节约用水”“绿色操场”“绿色交通”等10项绿色主题徽标中的7项。
按照国家环境标准（HJ2503-2011）《环境标志产品技术要求 印刷 第一部分：平版印刷》，绿色印刷选用环保型纸张、油墨、胶水等原辅材料，生产过程注重节能减排，印刷产品符合人体健康要求。
绿旗不仅为学校获得荣誉与认可，还为师生带来了更多的现实益处。绿旗学校之间本着优势互补、资源共享的合作精神，建构了互惠互利、协调发展的跨国教育合作，共享生态教学资源，例如鼓励教师跨国、跨校中短期互访，共同召开生态教育领域的国际研讨会，组织知名环保专家教授举办流动讲座，互相提供学生短期夏令营、暑期实践的机会，允许学生跨校选修环保类专业课程
四、结语
如上所示，欧洲生态学校基于紧密围绕学生的教学政策，通过“三位一体”的运作机制，结合主题教育、在线教育、研讨式教学、户外教育、绿旗奖励等实践形式，在全球师生心中树立了良好的品牌形象，推广了生态文明的理念与原则，使越来越多的学校师生认识到生态教育的重要性并申请加入它的阵营。在欧洲生态学校的教学政策中，学生能够在学校的环境管理政策中拥有重要发言权，从而获得成就感。在欧洲生态学校的组织结构中，各国分支机构是总部的基础支撑，合作的国际组织为它提供了外援力量，企业伙伴付出了资金，收获了名誉。总之，欧洲生态学校的教学政策设置、“三位一体”的机制安排、丰富多彩的教学实践形式等都具有创新性，改变了生态教学的传统认知。在传统教学思维里，生态文明教育并非主干课程，仅仅是一个附加或选修的科目，主要采用课堂讲授的教学形式。然而，欧洲生态学校通过上述教学创新，确立了生态教育的重要地位，突破了狭窄的校园空间，走向整个社会和全球网络，不但促进所属社区、城市环境的优化，使教学过程与改善校园和当地社区、城市环境紧密结合，还能对跨越国家界限的学生家庭生活与认知产生积极影响。
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European Eco-Schools:Innovations in Theory,Policy and Practice
LIU Sisi
（Beijing International Studies University，100024）
Abstract： Because of the global warming and the environmental crimes,it is urgent to carry out ecological education.European Eco-School is a typical representative of ecological education.Its theories,policies,mechanism and teaching practice are worth further explanation.Based on reviewing some relevant research literature and the interview of European ecological school headquarters staffs,a questionnaire survey conducted on 2800 teachers and students by e-mail,combined with interviews and recycling questionnaire results,the author summarizes the policies of ecological school,the mechanism of the trinity,and the rich and colorful teaching practice forms.Through the study of European Eco-Schools,the author hopes to enhance the domestic academic community's understanding of the international leading ecological education concepts and practices.
Key words： european eco-schools; ecological civilization education; the innovation of teaching practice
中图分类号： G40-059.3
文献标识码： A
文章编号： 1003-7667（2019）07-0083-08
①本文系国家社科基金项目“欧盟低碳话语权对‘丝绸之路经济带’的影响及中国对策研究”（项目编号：15CGJ014）的阶段性成果之一。
作者简介： 柳思思，女，北京第二外国语学院副教授，博士；北京青年拔尖人才。
责任编辑：张瑞芳
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