教师精彩，造就学生精彩——由一则数学教学案例引发的思考，本文主要内容关键词为：精彩论文,教学案例论文,数学论文,教师论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
有两位老师同教浙教版第八册数学第31页“行程问题应用题”：小明和小红同时从甲乙两地相对走来，小明每分钟走60米，小红每分钟走55米，经过4分钟相遇，甲乙两地的路程是多少？
讲授新课时，A、B两位老师均采用了课件、学生表演、画线段图等多种方法分析数量关系，运用两种思考方法解题。(1)先求每人4分钟走的路程，再求两人共走的路程，列式计算：60×4+55×4=460（米）；(2)先求每分钟两人共走的路程，再求4分钟共走多少路程，列式计算：(60+55)×4=460（米）。学生学得不错，效果也比较好。但是在教学巩固阶段，两位老师的教学方法就不同了。
A老师是这样出示的：两列火车同时从甲、乙两地相对而行，客车每小时行驶82千米，货车每小时行驶74千米，行驶2小时后，两车还相距126千米，甲、乙两地相距多少千米？
老师把例题和需要巩固的知识点同时写在黑板上，并将例题作为模型，让学生对照模型，去寻找它们之间的相同点和不同点。学生说这题和例题差不多，只是多了“行驶2小时后，两车还相距126千米”。然后教师就紧紧抓住这句话，与学生一起分析数量关系。不多时，学生便说出：两车速度×相遇时间＋相距路程＝两地相距多少千米，并列式解答。
教师表扬学生：真聪明，真会动脑筋……
B老师是这样出示的：已知小明每分钟走60米，小红每分钟走55米，现在两人从相距200米的甲乙两地同时出发，经过2分钟两人相距多少米？由于学生已有了解答例题的经验，很多学生列式为：(60+55)×2-200=30（米）。这时学生1站了起来：“我认为不能这样解答，因为这道题目中没有告诉我们小明和小红的行走方向，刚才大家解答只是小明和小红同时面对面走的一种情况。假如小明和小红是同时背对背走呢？那列式就不是这样了。”老师及时肯定了他的想法，并请大家画出相背而行的线段图，图例如下：
学生根据图示很快列出了算式：(60+55)×2+200=430（米）。还没等老师说话，学生2又站起来：“我觉得他说的也不完全对，除了‘同时相对’和‘同时相背’两种行走方式，我想到了另外一种情况，我能到上面来画图吗？”老师很高兴地把他请上来。他画的图例如下：
同时他还列出了算式：60×2+200-55×2=210（米）。经过他这么一画，很多同学又想到了小明在前、小红在后的一种情况，画图如下：
列式计算为：55×2+200-60×2=190（米）
……
看到这里，不禁佩服B老师，他有意在题中隐去了行走方向，埋下伏笔，为学生留有质疑的空间和施展才华的舞台。试想没有老师的精彩设计，哪来学生精彩的你争我辩和无穷的创造力？
虽然自己从教多年，虽很难说自己在每堂课的备课、上课上面如何下功夫，但是那些让我至今难忘的课例，都是我精心设计，而后引起学生积极思维的。记得我在教“分数的初步认识”时，设计了这样的一道题：
下面阴影部分能用四分之一表示吗？为什么？
最后一幅图，看似没有把它平均分成四分之一，大家都说不能用四分之一来表示。这时一个学生突然站了起来：“我觉得是可以用四分之一来表示的。”“我也觉得。”于是，教室里乱成一锅粥。我让学生讨论并用纸折折，看看能否找到平均分的理由。教室里一片寂静，学生陷入了沉思之中。终于，徐孝宇同学想出来一个折的方法，他发现长方形的四分之一是由两个更小的相等的三角形拼成的，所以这四个三角形的面积是相等的。多好的答案，又简单又易懂，同学们不由地鼓起了掌。
在教“射线和角”一课时，我设计了这样的内容，出示两个大小相同但形状不同的角，让学生比较大小。如图：
甲生毫不犹豫地站起来告诉我们，他认为第二个角大，并说出自己的理由，因为这个角的边比较长；这时乙生举起了手，他说他觉得两个角是一样大的，他愿意来证实。乙生把两个角叠在一起，学生都惊奇地发现两个角完全重合、相等。这时老师适时引导，那你们从这个实验中得到什么启示呢？学生很自然地说出：角的大小和边的长短没有关系。老师又适时地质疑：那角的大小究竟和什么有关？你们想不想去研究呢？学生的探索欲就这样再一次被激发了。
优秀的课堂教学是教师的教和学生的学完美结合的过程，是实现“导”与“学”的最佳结合。教学的关键，在于教师“主导”作用的正确发挥。这就要求教师要有较强的主导能力，在“教”上多下工夫，对各种问题有针对性地进行指导、调控、激励、点拨，从而提高“学”的质量和效率。发挥好教师“导”的作用，要着力于诱导、引导、指导、疏导；要导目标、导疑点、导方法；把课堂教学的重点放在“导”上，把“导”的重点放在“质疑”上，把“质疑”的重点放在“方法”上，最终把重点放在学生“学会学习”和“培养能力”上。这样，才能最大限度地优化课堂教学，课堂也会由此而精彩。