——浅谈语文教学中对学生质疑能力的培养
尹冰珊 （四川省德阳市旌阳区黄许博爱小学 四川 德阳 618000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）06-053-01
在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑问难能力的培养。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，能使学生变"被动学习"为"主动学习"，变被动接受为主动探求。
教材不是完美无缺的，教学参考书也不是标准答案，教师的个人见解也不是无懈可击。教师应给学生营造一种宽松的氛围，留给学生进行创造思维的空间和时间。比如在上《落花生》这一节课时，学生提出这样的问题："文中把石榴、桃子、苹果和花生进行对比，认为石榴等高高地挂在枝头不可取。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那结合父亲'做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人'，我有这样的疑问，像石榴等既好看，又对别人有好处不是更好吗？为什么要赞美花生呢？"学生的质疑一下抓住了课文的要害，最后经过师生共同讨论，认为花生具有一种默默无闻质朴的美，从而明白作者写作本文的真正用意。教师利用小时的质疑达到了预期的教学目的。
那么如何鼓励学生大胆质疑呢，我认为应该做到以下几点：
第一，在预习中质疑
预习中除要求学生完成一般的作业外，还应提倡学生"读书必发问"，让学生将初步自读课文过程中不懂的问题记录下来。
第二，注意从课题引入，启发学生质疑问难
只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，主动地去发现问题、探究问题、解决问题，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。如教学《向沙漠进军》一文时，学生针对课文题目，就提出这样的问题："为什么要向沙漠进军？""怎么向沙漠进军？""向沙漠进军的结果怎样？"
第三，注意从理解难点入手，启发学生质疑问难
课文的难点，往往文字含蓄深沉，余味无穷，这是学生理解的难点。这时，老师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。
第四，从空白处去质疑
教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。
作为教师要善待学生的质疑，哪怕他提出的问题在成人眼里很幼稚、可笑、甚至是错误，我们也应认真对待，给予重逢鼓励。只有这样才能培养学生的探究能力，才能激活学生的思维，让课堂"动"起来、"活"起来，使他们真正成为学习的主人。
论文作者:尹冰珊
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年6期
论文发表时间:2017/8/11
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