摘 要：识字教学是小学语文课堂中非常重要的一部分。不仅直接决定日后更难课程内容的交接延展进程，并且对于学生语文综合素养完善、知识探究能力激发等都具有不可低估的辅助功能。情境化课堂的构建有助于集中学生的注意力并引导小学生群体愈加灵活地思索和潜心地学习，和识字教学工序流程交接融合，具有一定的现实意义。因此，本文针对情境化课堂的构建策略进行了探析，希望为小学语文学习水平的实质性提高提供保证。
关键词：小学语文 识字教学 情境化课堂 构建措施
一、小学语文情境化课堂的构建对小学语文识字教学的意义
1.激发学生的学习兴趣。在情境化课堂中，教师通过创设与识字教学有关的情境，如通过彩色图片，旋律音乐，乐趣图像视频动画，引人入胜的故事等，可以有效地激发学生学习兴趣，抓住学生的注意力，能够和小学生追求新鲜事物的性格特点相贴合，使之成为可能保持高水平的学习热情。
2.减少学生学习的难度。汉字学习是小学语文中最重要的方面之一。而学生在小学语文阶段需要记忆和熟练掌握上千个生字生词，结果使得学生们负担沉重。传统的识字教学，教师主要是通过单纯的反复抄写以及“死记硬背”的方式，不仅学生不能准确理解字的结构、内涵，还容易引起对识字学习失去兴趣。在情境化的课堂中，教师可以充分利用学生的想象力并采用图像。记忆方式可以帮助学生从整体上识别汉字之间的联系，从一个角度完成汉字学习，不仅可以有效降低学生记忆的难度。同时，它还可以巩固汉字的基础，帮助他们学会灵活运用汉字，提高汉语综合语言技能。
3.引导学生积极思考。在情境化课堂下，教师将不再使用传统的跟读法、临摹抄写法、强制记忆法等教学方法，创建与其相关的教学环境，鼓励学习。通过进入教学情境，通过教师的适当指导和其他学生的合作，结合您的生活经验和以往的知识以自我探索的学习方式学习汉字。学生将参与其中个人感受学习汉字的快乐，有效地培养学生的自学能力。
二、小学语文情境化课堂识字教学的方法
1.将故事和游戏融入识字教学中。在教学中，教师应将故事和游戏整合到不同教学内容的教学中。这不仅有效地吸引了小学生的注意力，调动了学生的积极性，而且提高了学生的文化素养和教师教学质量。通过整合故事和游戏，您可以营造出轻松，充满活力的教学氛围。例如，在教学《狮子和兔子》一课时，首先，教师可以向学生展示各种动物的图片，如课文中提到的狮子、兔子、红蚂蚁等，用生动的图片吸引学生的注意力，并将提前准备好的带有动物图片以及文字的卡片展示给学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，教师对课文进行讲解，让学生明白课文的内容。然后老师告诉学生们要玩一个小游戏，即让学生分别饰演各种动物，对课文中的内容进行表演。学生必须持有相应名称和相应图片的动物卡片。最后，教师可以对学生的表现进行总结，并总结课文的内容。通过整合故事和游戏的教学方法，教师不仅加深了学生对课文的理解，而且还让学生在游戏中无意识地对要学习的字进行记忆。这种情境课堂教学是学生激发学习兴趣的最佳方式，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习知识。
2.结合生活现实，创设情境。在教学过程中，教师可以将语文教学的内容与学生的生活联系起来，让学生感受到语文学习对生活的重要性。将学生的现实生活与识字教学相结合，可以提高学生的记忆力，激发学生的积极性和主动性。那么你如何将现实生活与语文素养教学联系起来呢？
教师可以通过将教科书的内容与学生的实际生活联系起来，创建学生可以创建语境的情境。教师可以通过将字词与学生的实际生活联系起来，让学生创造情境。如在教学《秋天的图画》这篇课文的时候，教师需要教学生认识“灯”这个字，可以让学生给这个字组词、造句，学生所说的字词和句子都必须要是我们日常生活中常用的。教师可以通过把作文和实际生活相联系的方式创设一个情境。例如，可以向学生展示一幅图片，图片上是一个小朋友在扶老奶奶过马路，教师还给学生提供了一些词语：川流不息、乐于助人、融洽、感激等，让学生通过老师提供的字词、图片和自己的实际生活来进行写作，这样学生在写作的过程中可以积累很多的字词。
3.需要不断增加情境互动。在情境化的课堂中，教师需要不断地与学生进行交流和沟通，逐步引导学生进入教学情境中，了解学习的关键点和难点。通过高度互动的趣味游戏创建互动环境，不仅可以帮助教师完成识字教学，还可以有效地激发学生的参与热情，确保每个学生都能参与情境化的课堂识字教学。例如，教师可以通过“加加减减”的游戏将汉字与汉字之间的联系串联起来，如教师可以给出一个“日”字，要求学生在此基础上加一笔变成一个新的汉字，比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习，同时也能够有效培养学生的创新能力，完成更多汉字的记忆与学习。
对于小学语文识字教学，构建情境化课堂至关重要，只有为学生创造生动有趣的情境课堂，才能激发学生的学习兴趣，使语文课堂更有激情，帮助学生记忆和掌握大量的汉字，提高语文识字教学质量。
参考文献
[1]张彪 小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].桂林，广西师范大学，2014。
[2]扈本英 李廉方小学语文教育思想初探[J].课程?教材?教法，2013，19，（09），125-136。
论文作者:马晓艳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第344期
论文发表时间:2018/12/13
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