新课程理念下的高中地理教学实践，本文主要内容关键词为：教学实践论文,新课程理念论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理新课标指出：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合，等等。在近年的高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中的比例逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。因此，在高中地理课堂教学中，该如何渗透地理新课程理念，使地理教学少一点遗憾多一份魅力，让地理课堂焕发异彩，让学生的学习更为有效呢？我在教学中做了如下尝试。
一、教学内容贴近生活，激发学生的学习兴趣
我国著名教育家陶行知先生曾提出“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的观点。以前，我们的地理教学照本宣科、机械单调的现象非常普遍，教学缺乏生动性，学生总感到学习地理是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学之中，学生会在掌握知识的同时，增强学习地理的兴趣。
【情境】 2004年12月27日上午的一节地理课至今仍记忆犹新。这是一节高三地理复习课，课前我作了充分的准备。可是当我一走进教室，学生此起彼伏地喊着：“老师，看新闻，老师，看海啸新闻。”听了学生的强烈要求，我想：何不利用这个机会，与学生一起探讨一下海啸的相关知识？于是我改变了原来的计划，给学生及时分析了海啸的形成机制，地震的分布规律，同时讲授了海啸中如何逃生等知识。学生对这节课兴趣盎然，不知不觉中，下课的铃声响了。原先我准备的教学内容并没有落实，可是学生在课堂上表现得是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，令人难以忘怀。以前被动学习的痛苦感完全消失了。
在我出乎意料没有准备的一节课中，学生却表现得兴趣浓厚，并获得了海啸的相关知识，也提高了获取地理知识的能力。通过这节课，还在学生中树立起“一方有难，八方支援”的爱心。课后，班级中的部分同学发起倡议，为东南亚的海啸捐款，全班同学积极响应，共捐款1504.30元。
【反思】 课后，我也特别兴奋：学生为什么兴趣十足关注海啸新闻？也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理，发生在生活中的重大地理事件。如果这节课我不及时调整教学策略，勉强上自己准备好的复习课，那么学生即使听课，也可能会心不在焉。这样的话，学生学习的积极性肯定得不到发挥。
有了这次的经验，在以后的教学中，当社会生活中发生了与地理教学有联系的重大事件，特别是有典型意义的地理事件，我就事先作好准备，在课堂上进行讲解，以激发学生的学习兴趣。比如，在这个学期初，受台风“泰利”影响，我省多数学校开学时间推迟两天。我想，既然台风天气和学生的学习、生活密切相关，他们肯定感兴趣。于是我利用网络，将气象卫星云图和台风的实时预报图制作成课件，在课堂上对台风的相关知识进行分析。因为在暑假中刚刚经历过台风“海棠”“麦莎”，学生对台风的记忆特别清晰，因此，注意力特别集中，学生的积极性也非常高，学习兴趣浓厚。
【启示】 教材再新，也不可能把刚刚发生的地理案例写进去。可作为在新课程理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件、生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。
二、创设教学情境，培养学生的探究能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这句话非常深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程。
【情境】 2005年9月20日，我在上《月相》这节课的过程中向学生提出了一个问题：同学们都看到过月亮的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月亮凸面的朝向有什么变化？月亮出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同？很多学生从来没有注意过这个问题，对此感到很迷惑，都瞪大了眼睛，好像正在等待老师给出答案。
这时候，我及时给学生布置了一个作业：在接下来的一个月中，请学生每天早、晚自修时记录月相，包括月亮在天空中的方位、月亮凸面的朝向、观察时间等，通过这些记录找出月相变化规律，然后试着探讨为什么会有这种现象。
通过观察，学生发现了月相变化规律，并用八个字来概括，即“上上西西，下下东东”，也就是农历上半月的月亮上半夜可见，在西边天空，月面朝西；农历下半月的月亮下半夜可见，在东边天空，月面朝东。在这个基础上，教师搜集一些古人描写月亮的诗词，如“月上柳梢头，人约黄昏后”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等，请学生根据诗词所描述的情境，判断诗人是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。
【反思】 如果老师没有创设情境，没有让学生进行记录月相变化的观察，而是直接讲解，学生很难理解月相变化规律，也很难真正掌握月相的知识。通过这样一段时间的实践观察，再经过自己的探究，找出了其中规律性的东西，这个收获比单纯的老师讲解后理解要深刻得多，也更有助于记忆。中科院心理学研究所张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”在这里教师创设相应的问题情境，然后引导学生去发现、去探究。探究教学的最高境界，应该是让学生提出一些探究性的问题。
【启示】 在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，把机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学习的宗旨。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”是教学的宗旨。
其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课程理念下的地理教学中培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。
三、研究性学习贴近教学，培养学生的实践能力
高中地理课程标准明确指出，要培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。
【情境】 在我校高一学生开展研究性学习过程中，有几位同学选择了《玉苍山旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。他们对如何开展研究感到很棘手，不知道该怎样制定方案。为此他们让我提些建议。经过思考，我给他们提出了这样几个问题：你们为什么要选这个课题？对玉苍山旅游资源开发现状准备通过什么途径了解？前景又是根据什么数据分析？最后课题报告的呈现形式是什么？学生根据我提出的这几个问题展开激烈的讨论，终于制定出了研究方案。
【反思】 高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题，在选题、制定方案、开展研究、数据分析、撰写课题报告等环节，都会出现一些让学生难以逾越的问题，所以教师要对学生研究的整个过程进行全程指导，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失。特别是对学生开展研究的过程，要求学生一定要作比较详细的记录，随时记下自己的感受和体会，同时小组成员之间还要经常互相讨论、交流和研究，进一步完善研究计划。研究结果的表达必须坚持实事求是的原则。对数据的处理，要指导学生学会怎样整理资料以及加工、处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。最后，通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升；通过总结反思，学生还会获得更深一步的理性认识。
【启示】 研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。研究性学习和学科教学各有自己的价值，它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系，共同对学生的学习产生作用。学科教学中所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习必不可少的基础和材料，学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。通过教师对学生开展的研究性学习的指导，学生研究性学习的开展将会更有效，学生的地理学科的实践能力将得到不断的锻炼和提高。
总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理科学的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生实践能力。教学有法，但无定法。我深信，只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩。