摘 要：阅读教学要着眼于全面提高学生的语文素质和语文能力，让学生自主地阅读，处理好学生、教师、文本之间的对话关系，鼓励学生发表自己独特的见解。在教材的不同呈现方式中，提高学生感受、理解、欣赏能力，全方位地提高阅读质量。
关键词：改变呈现 阅读质量 提高
小学语文阅读教学是培养学生语文素养和语文能力的关键和根本。怎样才能提高阅读质量，有效培养学生的语文能力，历来是专家学者和语文老师共同探讨的一个永恒的话题。苏教版教材主编张庆教授曾做过精辟的论述“课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的‘对话’付出大量的教学实践，虽然通过‘对话’也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。”《小学语文新课程标准》也明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。”可见阅读教学是小学语文教学中特别重要的一个环节，肩负着培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生领悟文章的表达方法，培养学生习作能力的重任。改编教材的呈现方式就是提高阅读教学质量的一条有效途径。
一、利用课改开放性的朗读提高学生的阅读能力
《小学语文新课程标准》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”同时“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”让学生在主动积极的思维与情感活动中有所感悟，真正体现阅读是一种个性化的行为。
九年义务小学语文教材中有许多文字优美、意境深远的好文章。如《枫叶如丹》、《绿色千岛湖》、《白桦林的低语》、《三峡之秋》、《黄河之水天上来》的景物用的词句，都非常优美。教学这类课文时，教师如果采用传统的教学形式，停留在“老师讲，学生听”这一步，就可能使学生在老师繁琐的分析讲解中失去自己独特的理解，就会扼杀学生学习的主动性。此时，应一改传统的教材呈现方式，不给学生讲解，放手让学生大声地朗读，直至背诵。如教学《枫叶如丹》时，我这样问学生：课文讲的景色十分壮美，同学们，想欣赏吗？学生回答后再问：读读看，你有什么发现？伴随着朗朗的读书声，学生独特的情感就会因为各自不同的选择而得到体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生体会“为什么说自然与人世，处处想通？”“也就在这一刹那间，我恍然明白了什么？”“什么是真正的成熟，真正的美？”学生在阅读中体会到了只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。如此睿智的人生哲理和内涵，大可不必再由教师讲解分析，完全可以让学生在阅读中领悟，从而受到美的熏陶。
二、在阅读中挖掘学生的发现能力
《小学语文新课程标准》指出：让学生自主地阅读，处理好学生、教师与文本之间的对话关系，鼓励学生发表自己独特的见解，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
“兴趣是最好的老师”。只有那些令学生感兴趣的，学生愿意去接触的课文，才会激发学生的学习欲望，进而产生学习动机，从而达到让学生的生活联系紧密。但有些则不尽如学生意，此时教师就要改变教材的呈现方式，放手让学生去选择，确定阅读的内容。《体育颂》、《分一半掌声给她》、《手拉手》……这类课文，不管是教材规定为教师讲读还是学生独立阅读，只要是学生需要的，老师就给出大量的时间让学生去理解、探索。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动，阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
三、用学生在课改中的主动代替教师的主体
今天，我们处在了一个全民阅读的大背景中，让学生有选择地阅读，培养学生的阅读能力，更是大势所趋。加之21世纪是信息时代，而阅读是搜集、处理信息的最重要手段。《小学语文新课程标准》指出：“学习略读，粗知文章大意。”可见培养学生的浏览能力显得尤为重要。对于教材中的那些篇幅较长的课文，如《黄河之水天上来》、《小英雄雨来》、《黑孩子罗伯特》……教师应该改变教材的呈现方式，让学生主动地选择学习内容，不应面面俱到，为让学生全面了解课文内容而浪费大量的精力。要让学生快速地粗略读课文，先了解提供了哪些信息，再阅读自己需要的、感兴趣的信息，最后做仔细研究，从中获得知识技能。
四、依托课本，延伸拓展阅读
注重课本的阅读，在教学中能积极引导学生由课内拓展到课外，提高阅读质量。课标对学生的阅读提出了明确的要求，那么怎样让学生的阅读从课内走向课外，提高其阅读能力呢？如我在教完《长江之歌》后，抓住学生急于想见到长江雄伟壮观景象的心情，借助电教媒体，播放有关《话说长江》的录像。伴随着惊涛破浪的雄浑画面，把长江的美丽和惊险展现在同学们的眼前，同学们对长江有了一个全方位的认识，深刻领悟了文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。这种拓展弥补了学生生活积累的不足，为更好地理解课文打下基础。
总之，阅读教学要着眼于全面提高学生的语文素养和语文能力，注重语文实践，在教材的不同呈现方式中提高学生感受、理解、欣赏能力，全方位地提高阅读质量。
论文作者:柯惠萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第300期
论文发表时间:2019/4/18
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