“四式循环”评价方式在英语教学中的尝试，本文主要内容关键词为：英语论文,评价论文,方式论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“四式循环”评价概念界定
所谓“四式循环”评价，是指以教师教学过程为主线，在一个单元的教学过程的始终，分布着四种教学评价方式。这四种方式循环、反复使用，最终构成学生系统、客观的评价结果。
“四式循环”基本操作流程（见“四式循环”评价流程表）：
首先是教师在上课前，对学生给予情感态度方面的评价，进行“积分式”评价；接着上课时，进行课堂优惠式评价；然后课后进行目录批注式评价；最后，一个单元结束后，进行单元晋级式评价。
二、“四式循环”评价的“四式”展开
第一式：课前积分式评价
1.情感态度加分
根据学生在课堂上精神饱满的程度，认真听讲并努力发言的次数进行1分、2分和3分的奖励。加分的分值直接记载于英语课本中。
2.“抄抄背背”作业加分
抄写作业每次可以获得5分不等，记载在抄写本的封面上；背诵课文作业每次获得5分不等，记载在相应的课文中。
3.积分换卡
累计积分到30分，可以领取一张“免背诵卡”；累计积分到50分，可以换取一张“免听写卡”；累计积分到70分，可换取一张“免平时测验卡”；累计总分前三名，期末可以免考。
学生在这样的“诱惑”面前，变得非常活跃。每次下课时，就会有学生跑上前来“责怪”我在课堂上没有叫他；求着我给他们布置抄写作业；抢着到我这里背诵课文。
第二式：课堂优惠式评价
1.实施同质构组，实现分层次教学
实施时先在班级里区分出3个小组：“○”同质小组（学困生），“√”同质小组（中等生），“☆”同质小组（优等生）。在课的某一个阶段按小组组织学生进行独立工作，让不同小组的学生完成难度不同的作业。在课的最后阶段，教师根据不同的层次要求进行有针对性的反馈评价。
2.分层设计任务，让学困生享受成功的喜悦
每个同质小组成员水平相当，让他们在同一起跑线上进行公平竞争，有利于学生在良好的氛围中努力改善自己。
比如，PEP Book 3 Unit 2 Part A Read and write中，要求学习字母o、p、q、r的认读和书写，并且会认读以这些字母开头的单词coke,ok,open,pen,pencil,pencil-case,squirrel,queue,quiet,rabbit,ruler,rice。我布置了这样的分层任务：
(1)学困生小组的同学，同桌合作，使用单词说出一句话。可以用一个单词组一句话，也可以用几个单词组一句话。
(2)优秀生小组的同学，小组内合作，尽可能多地使用这些单词作为小品的线索，每个小组即兴表演一个小品。
3.精心安排座位，“竖列同质，横排异质”
竖列同质便于我们在进行简单的是非问题或重复问题的回答中，能给学困生们充足的机会，一列“火车”开下去，得到的是教师和同学的表扬与肯定。
横排异质方便在教学中进行小组合作，如表演小品。每个异质小组中，好中差学生平均分布，对开展小组竞赛非常有利。同时，也可以让正在进步的学困生在团体中获得成功的体现。
4.提供五项优惠，使学生喜欢被评价
优惠1：一些容易的活动，由学困生来完成。
优惠2：一些重复性、简单判断性、二选一或者猜测性的活动，让学困生来表现。
优惠3：上课照顾全体，保证学困生参与度达到95%以上。教学时，可以采用开火车的形式，使每个学困生都能站起来亮相。
优惠4：上课时，多关注学困生小组。教师时常将目光投注到学困生小组上，使他们感受到自己备受关注。
优惠5：一次发言就是一次成功，“放大”学困生的优点。
英语课上，为了激发学困生的学习积极性，让这些学困生获得成就感，教师把他们得到红旗的要求降到最低——上课开火车时大声说1次，可得1面红旗。这样，只要学困生能够成功站起来开口说一次英语，单词也好，yes or no也罢，都评价为本课时课堂技能表现优秀，得到红旗印章一枚。1个单元共6个课时，表现好的学困生会得到至少4面红旗，那么他本单元的单元晋级评价时，可以晋级到“√”组。
第三式：目录批注式评价
记录学生平时的作业成绩，最好的方法是运用作业本中的目录表。巧用目录，可以对学生平时单元学习课堂表现情况和活动手册作业巩固情况做出及时反馈，进行查漏补缺，大大提高教学的实效性。
1.目录，用符号批注（见《活动手册目录表》）
2.符号，要简单易懂
活动手册目录表
比如P1学生做错了，得到了“？”，就可以在目录表上由教师画上“？”。说明这一页等待订正，等订正完毕，“？”改为“√”。
如果学生P1做对了，则根据学生完成作业的质量来评定，成绩为“Good!”则在目录表上画“√”，“super!”则在目录表上画“★”。这样一来，教师只要查看目录表就可以了解学生本单元学习的情况，并对学困生及时进行查漏补缺。
3.评价，要客观及时
巧用了目录表后，学生对自己的单元学习成绩有了直观的了解。教师只要数数学生“★”的数量，就能够对学生客观地做出评价。
第四式：单元晋级式评价
英语课堂上，给学生实施“优惠式评价”之后，都会以单元为单位进行晋级式评价。我们根据学生获得的红旗数量，依次评出A★、A、B、C、D等级，并将这些等级直接记录在书本目录中，慢慢形成学生的“个人发展评价目录”。学生是否能够晋级，只要看一下他的书本目录即可。
1.“四式循环3”评价案例说明：（见严沁怡的晋级发展示意表）
严沁怡的晋级发展示意表
严沁怡在第二单元学习中获得6面红旗，单元评定为A★，与第1单元作比较，有进步，成功晋级到“☆”组。
在第三单元的学习中，她将使用“四式循环3”评价，要求如下：
(1)课前积分式评价中，她累计得分要在15分以上。
(2)课堂优惠式评价中，她将得不到5项优惠，而是以优生的要求参与课堂学习（“☆”）组同学必须上课“举手发言2次+1次开火车”或“举手发言2次+小组内活动”才能得到1面红旗），一个单元至少获得6面红旗。
(3)目录批注式评价中，她的单元成绩至少获得6★。
(4)单元晋级式评价。
第三单元结束时，统计以上三个评价中的成绩。若三项评价中两项达标，则保持在“☆”组；若只有一项达标，则降级回到“四式循环2”中。
严沁怡第三单元只获得4面红旗，另外两项成绩也没有达标，所以，她就降级回到”“√”组，开始“四式循环2”。
2.“四式循环2”评价案例说明：（见郑杭翰的晋级发展示意表）
郑杭翰的晋级发展示意表
郑杭翰在第一、二单元学习中成功晋级到“√”组，在第三单元的学习时，仍进入“四式循环2”评价。
“四式循环2”要求如下：
(1)课前积分式评价积分10分以上。
(2)课堂优惠式评价中，他将得不到5项优惠，而是以中等生的要求参与课堂学习（“√”组学生必须上课“举手发言1次+1次开火车”或“举手发言1次+小组内活动1次”才能得到1面红旗），必须获得红旗4～5面。
(3)目录批注式评价中，他的单元成绩至少获得4☆。
(4)单元晋级式评价。
与严沁怡一样，他在第三单元结束时，各项达标须保持在“√”组；没有达标，则降级回到“四式循环1”中。
郑杭翰在第三单元中保持“√”组水平，继续进行“四式循环2”。因为第一、二单元开始，他就处于“√”组水平。凡是晋级三次以上的学困生，我们可以断定他已经摆脱了“学困”，走向了成功，他的学业成绩会呈现持续平稳状态，返回到“四式循环1”的可能性很小。
三、“四式循环”评价的四大绩效
1.学困生的课堂表现变化
在实施了四式循环评价之后，每个学困生都在进步。他们愿意参与课堂活动，变得爱举手发言了。
2.学困生的情感变化
学困生对获得成功充满着期待，当他们通过努力取得成功后，“一蹦三尺高”、“那滋味真比吃了蜜还甜”，从此他们决定“再接再厉”，“只要努力，没有什么事是做不到的”，“我一定要发奋学习英语，回家认真复习和预习，跟着录音机好好朗读课文，上课积极举手，争取在‘√’组时也能得到5面红旗。”这些都成为他们迫切的愿望。
3.作业态度的变化
他们以前从不带作业本，现在慢慢学会带作业本了，有些作业能够补起来了，有些学困生只有偶尔不做作业的现象；进步最大的学困生能够及时上交作业，对的比例也有所提升。
4.学科喜欢程度的变化
根据学校开展的“你喜欢的学科是什么？”的调查，我有针对性地统计了四(2)班学困生的选择情况，发现他们中有明显进步的学困生都变得开始喜欢英语；略微进步的学困生则没有选择喜欢英语。这表明有明显进步的学困生在课堂上受到了关注和表扬，学习的兴趣被激发出来，因而形成良性循环的良好态势。