高中英语阅读教学中的情感渗透，本文主要内容关键词为：高中英语论文,情感论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪60年代以来，语言学习中的情感因素开始受到重视。情感过滤假说的提出者Krashen（1985）认为积极的情感可以促进学习者对输入语言的可理解度。Dickinson（1987）、Oxford（1990）、Arnold（2000）等学者也对语言教学中涉及的诸多情感因素及其作用作了系统的阐释，这些观点对我国外语教育产生了一定影响。近年来，情感教育也越来越受到国内专家学者的重视，并且大量的专家也对此进行了研究（卢伟栋，2001；卢家楣，2002；程晓堂、刘兆义，2008；戴军熔，2010）。“情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感以及情绪”（刘晓伟，2007）。但是当前我国高中英语阅读教学中，大部分英语教师虽然对情感教育有一定的认识，但在实施中却没有很好地落实。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键（教育部，2003）。由此可见，情感培养在学生外语学习中占有重要地位。本文依据阅读的情感目标，从教学设计的角度，以2011年浙江省高中英语优质课评比大赛中的一等奖课堂为例，从情感渗透的角度探究高中英语阅读课教学设计，并探讨其在英语教学中的重要性。
二、课堂设计及其说明
（一）教学内容
笔者选取2011年浙江省高中英语优质课评比一等奖作品——关于高中一年级散文《父亲的手》的教学设计，结合高中英语新课标的情感目标来探究高中英语教学中情感渗透的合理性和重要性。该课课文的原稿共有917词，是一篇具有浓郁情感色彩的文学性阅读文章，适合教师进行阅读欣赏课堂教学。文章主要通过描绘平日生活中父亲为家人所做的点点滴滴，来烘托出父亲这双承载着父爱和母爱的“神奇而美丽”的手，为读者呈现出父爱细腻、柔情的另一面，以及父女情深的感人画面，使读者感受到爱的表达方式和爱的力量都是无限的。在本次优质课的评比中，获得第一名的教师在文本使用方面，根据高一学生的认知水平把原文缩减成了422个词；在文本解读方面，该教师从文学欣赏的角度，节选了一段描述父亲通过一双灵巧、勤劳、富于情感和智慧的手传递深沉父爱的文字，以倒叙的描写手法重现文本；在文本主题方面，教师除了帮助学生感受父爱，还帮助他们感受身边其他人的爱，并鼓励学生主动表达自己的爱。
（二）教学过程
本文主要从这节优质英语阅读教学课的读前、读中和读后三个环节，具体分析如何关注情感因素，达成情感目标。本节课的教师运用任务型教学法设计了一节培养学生英语综合能力的阅读教学课。具体教学设计步骤如下：
程晓堂、刘兆义（2008）认为：阅读是为了获得信息，是为了交流经验和情感。阅读的目的，不仅要使学生学会各种阅读技巧（如略读、寻读）去获取信息，而且要让他们学到间接经验，充实情感，丰富生活。在教学中，教师要充分调动学生的学习情趣，发挥好情感教育的作用。Krashen（1985）认为：学习者的学习动机越强，自信程度越高，焦虑程度越低，那么该学习者对于输入语言的接受性与理解性就越高。这充分证明了调动学生的积极情感对于促进他们的语言学习十分有帮助。
第一步：教师首先用问答以及接下来的自由交谈形式，拉近与学生之间的关系。师生关系是课堂教学中最重要的人际关系（乔建中，2006）。建立融洽和谐的师生关系不仅有助于教师的教学进度，而且能促进学生的人格的健康发展。在这节课上，教师用简洁对话的形式，从要求同学展示自己的手自然引导出本节课的主题——手。在轻松愉悦的环境中，教师降低了学生的学习焦虑，不仅与学生建立了良好的关系，而且为学生接下来的学习搭起了一个“支架”（王蔷，2006）。通过在学生原有的知识和情感基础之上建立的“支架”，将学生的智力从一个水平引到更高的水平，并为接下来的阅读作好铺垫。
第二步：教师首先让学生快速地浏览文章，让学生在读的过程中找出问题的答案。本文的题目是《父亲的手》，学生在浏览全文后会发现，作者使用最多的词是“Daddy's hands”。找关键词能减轻学生在概括大意时的焦虑感，使学生能轻松地把握文章的主旨。同时学生会发现修饰“父亲的手”的词汇一直在变化，例如“wonderful” “capable” “perfect” “pale”和“tired”等。教师让学生去思考作者这么写的原因，就激起了学生的好奇心，引起了他们的学习欲望。带着这种兴趣，学生接下来的学习就会更有效。因为情感和态度是影响学生发展的重要因素。如果学生的情感能被充分调动，他们就会主动学习，学习效能就高（李秀文，2009）。
第三步：本篇文章采用蒙太奇手法。回想起父亲的手承载的无私奉献的爱，女儿面对病床上的父亲笑了。因此，在本节课中，教师先从情感的角度用问题导入，初步让学生感受女儿对父亲的爱，再循序渐进地让学生去体会父亲双手的特质“large” “untiring” “sensitive”等，并进一步感受父亲为女儿做的一切。在思考与感悟的过程中，学生会主动走入语篇，不仅能获得语篇信息，同时也会基于自己的人生体验形成自己的情感和认知。
通过该步骤，学生通过细节阅读总结出了父亲双手的神奇之处。教师在PPT上呈现表示女儿感到自豪的词组或句子，并在重点词（例如“endless” “successfully”等）下加横线。接下来，教师让学生谈谈对文中句子的理解，并用自己的语言表述出来。这既是对学生语言表达能力的培养，也是潜移默化地对学生进行亲情教育的好方法。可见，在英语阅读教学的过程中，教师不仅要注重知识的讲解与传授，同时也要结合学生的实际水平，并关注他们情感的培养。
第四步：教师通过组织小组讨论，让学生从语篇走入现实，回忆自己被父母感动的点点滴滴，并思考父母表达爱的不同方式。这使文章的情感得到提升，这样的教学不仅满足了学生在兴趣、情绪、态度、道德以及价值判断等情感方面的需求，更融合了学生自身经验，使课堂充满自由和温馨，能更好地提高学生的认知水平，促进知识、情感的均衡发展。
第五步：本设计是细读的最后一个环节，教师在这里抛出了几个问题：第一个问题是通过父亲的手的前后对比，让学生体会父亲的手背后所蕴含的真正含义，通过分析与比较，从情感层面真实地体会父亲的手的美丽；第二个问题进一步升华了本文的主题，教师让学生感悟爱是永恒的，时间会把父亲的手改变，但是却无法改变父亲对女儿的爱。这就是本文真正所蕴含的情感因素，也是对本文内容的升华，学生只有把握并体会到这点，才能从知识层面上理解这篇文章，并在情感层面上体会到父爱的伟大。
第六步：在通篇把握了本文的主要结构与内容之后，教师通过组织学生配乐朗读的形式再一次让他们感受“父亲的手”的真正含义。这样不仅能触动学生的心灵，更能让学生感受到爱的表达方式与力量的无限。在音乐的渲染下，学生内心真实的情感认知被唤醒了。在本节课的最后，教师布置两到三个问题，由学生开展小组讨论，旨在让他们学会通过合作式的学习与同伴间的交流，在情感层面进一步感受文章的主题——父爱的伟大。通过首尾呼应的开放性讨论，学生不仅能深刻体会到父亲的手为什么会被描述为美丽，而且能进一步深刻体会父爱。这不仅是学生对所学知识的一种巩固，而且学生的情感也在讨论与分享中“产生新质，走向新的高度”（朱小蔓，2008）。
第七步：作业设计。在设计作业时，该教师从学生的个人角度出发，注重个人的体验与情感的收获。因为本文主要讲述的是父女之间的爱，而在作业中，教师把范围放宽上升到对他人的爱，让学生来分享发生在自己身上的感人的经历。这样的作业结合了学生的实际生活情况，不仅教育他们去观察并感知周围无私的爱，更促进了他们对生活的认识、体验与感受，真正做到了从知识回归于学生本人，充分体现了人本主义的精神和新课标的教学理念。
三、课堂教学总结及反思
在本节课的课堂活动中，该教师较好地将情感教学渗透到英语学习的过程中，促进了学生英语知识和情感知识的同步提升。接下来，笔者将从以下三方面对在读前、读中和读后三个阶段的教学过程中进行情感渗透的重要性进行总结和反思。
（一）自由交流——情感调节功能
在阅读前，教师通过与学生的自由谈话拉近与学生的关系，创建融洽的学习氛围，对英语学习起到预先情感调节作用，不仅调节了学生的状态，也调节了师生的关系。Arnold（2000）将情感比作“点金石”，认为教师如果能够充分考虑学习者的情感因素，再枯燥的教材也会焕发生机，“朽木不可雕也”的学生也能取得金子般的成绩（引自程晓堂，2000）。只有这样，每个学生才能充分展现自身的特点，在轻松的对话氛围中激活自己已有的知识，在教师的引导下，顺利进入课堂的学习过程。
（二）深入理解——情感疏导功能
在阅读过程中，教师通过略读、寻读、提问、小组活动等环节的设计，将学生对文本的理解从粗略的认识一步步带入深刻的认知，让他们对文章主题产生升华性的共鸣。另外，从简单的问题设计到反思性问题的思考，教师逐步疏导，使学生的情感体验也随着问题的深入而不断加深。然而，在现实英语教学中，“不少教师在教学时忽视了对教材中所含的情感因素的开发和利用，从而导致了情感资源的浪费”（卢伟栋，2001）。一些英语教师在进行阅读教学过程中只关注阅读材料的表层，简单地设置几个浅显的问题，对那些文字背后的信息挖掘不到位，进而学生无法理解文本中所蕴含的深刻的情感、态度和价值观念。学生对文本的理解只有结合情感的共鸣才能达到更深刻、更持久的效果。
（三）欣赏体味——情感感染功能
在阅读后，教师适当设置了小组展示活动、配乐朗诵活动，创设一种充满情感体验的氛围让学生充分融入其中，去感受情感、懂得情感、表达情感。尤其是配乐朗诵的做法，将阅读回归到轻松的音乐氛围中，让学生读出文章的蕴意，进而欣赏文章的美，实现本节课堂教学的情感目标。因此，教师应抓住情感教育的切入点，引导学生将阅读从“有趣”逐渐向“志趣”转化与升华，做到真正的教书育人。
情感教育作为英语教育的一个重要组成部分，近年来已经越来越受到我国专家学者的高度重视。作为英语教学的重难点，英语阅读教学中的情感因素也应得到重视与开发。此外，教师应将情感因素渗透于教学设计乃至整个教学课堂中，这样才能较好地实现新课标的培养理念，让学生在习得英语语言知识的同时，获得情感态度和思想上的升华，综合全面地发展。