PEP小学英语教材学习内容拓展之我见，本文主要内容关键词为：我见论文,英语教材论文,小学论文,内容论文,PEP论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教材拓展工作的现状
现状之一：由于教学任务重、每位教师担任多个班级的教学工作，学生人数相对多，教师没有过多的精力与时间去开发、拓展教材内容。
现状之二：课本设置的内容虽然有弹性，但多数教师不知如何去拓展教材，认为其不具体、不明确，难以操作，在教学时往往随意应付。 现状之三：教师虽然注重拓展，但认为拓展仅仅是增加一些单词和句型而已，拓展内容显得支离破碎，达不到拓展真正的目的。
现状之四：有的教师不敢放开手脚，“应试为主”，过分依赖课本，不是“用教材”而是“教教材”。
小学是学生学习英语的起步阶段，学生对学习英语有着极强的好奇心和兴趣。但小学生英语学习经历有限，没有能力自己去阅览课外读物，视野拓展受到限制。笔者所调查的一个四年级班级的50位学生中参加课外英语兴趣班的学生有6位，订阅英语课外读物的有3位，其余41位（占学生总数的82%）学生英语学习信息输入量主要来自于课堂，如果教师只教教材的话，那么82%的学生只局限于课本的学习。
为了最大程度地培养、延伸学生学习兴趣，促进学生语言能力的发展，拓宽英语教学的渠道，笔者通过对本学期所使用的人教版四年级下册教材内容拓展的开发与研究，并主要以教师这一重要角色来说明拓展学习内容的具体措施。
二、有效实施教材内容拓展的建议
（一）教师拓展学习内容的基本步骤
1.分析教材单元主题(Theme)
一般情况下，教师可以直接根据教材的单元标题来确定该单元的主题。如，Unit 2的标题为What time is it?该单元的内容都是围绕时间展开的话题，即如何询问时间、如何描述自己的日常作息时间安排，所运用的句型为What time is it? /It's...It's time for...该单元的标题已经简要地概括出了单元主题，因此，教师就可以直接根据该标题来扩展与之相关的内容。
但对教学单元主题的分析和确立不能仅仅依据单元题目，还要对教材单元所包含的内容，包括词汇、句型、对话、故事等进行综合分析，在此基础上最终确定本单元主题。如，人教版PEP小学英语四年级下册中的Unit 3 Is this your skirt?虽然题目是关于裙子的，但从单元整体内容分析来看，是学习各种衣物名称。词汇除了skirt外还包括shirt，jacket，dress，T-shirt，pants，socks，jeans，shoes，shorts等。因此，这一单元的扩展内容就不应该是仅仅围绕“裙子”的主题进行选择和组织，而应围绕“clothes”主题展开学习内容的分析。
2.根据单元主题确定子话题(Topic)
1)调查研究学生的兴趣爱好，确定单元子话题。
只有当学习内容与学生内在的需要、兴趣相适应时，学习才能成为学生感兴趣的事情。因此，教师应该调查、研究学生的普遍兴趣并了解他们所熟悉的人物、事物及环境等因素，以确定能够激发学生强烈热情和兴趣的话题。
现在的学生是在卡通、网络和游戏等环境里长大的，他们特别喜欢玩电脑里的QQ，平时他们的话题也总是围绕QQ：买QQ衣服、QQ聊天、养QQ宠物等。这些都是教师来确定各个单元的子话题的好材料。如：Unit 5 How much is it?确定的主题为“How much...”；Unit 6 At a farm单元主题同样是“At a farm”。那么，在这些主题下教师该如何扩展开多个话题，也就是教师该如何创设更多不同的语言学习和运用情景呢？
这时，多关注学生的兴趣爱好可以有效地解决这个问题。教师可以根据学生平时喜欢玩的游戏——QQ秀商城（即在QQ商城中购物）为话题，并将这一话题略加修改，确定出与单元主题“How much...”相关的子话题——询问各类的物品价格为多少美元，让学生徜徉在QQ秀商城内开心快乐地购物的同时以美元为单位来询问价格。（拓展的词汇有：手提包handbag、帽子hat等；拓展的句子有It's/They are...dollars等）同样，在教学Unit 6 At a Farm时，也可以根据学生喜欢养QQ宠物这一兴趣，扩展开多个话题。因为在游戏中，学生养的QQ宠物需要靠到处打工赚钱生存。那教师就可以在课堂上设置类似的情景，如：设置QQ宠物去farm（农场）以打扫卫生赚钱的故事情景。其中拓展的句子有：Room A/B(...)is for horse/lamb...，because it's big/small...
2)融合新旧知识，确定单元子话题。
学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活或先前学习中，他们已获得了丰富经验与知识。因此，在新知识的教学设计中，教师可以从学生的已有经验和知识出发，寻找新旧知识的结合点，并围绕该结合点进行联想，最后确定话题。如：Unit 5 How much is it?的单元子话题确立过程（图1）。
图1 Unit 5 How much is it?的单元子话题确立过程
图2 为笔者根据以上两种途径对Unit 3 Is this your skirt?确定的子话题。（这一单元的主题为“clothes”）
图2 与“clothes”主题相关的子话题
3.围绕子话题拓展学习内容。
在确定了子话题后，又该如何拓展学习内容？第一步教师呈现这些话题，从话题中提炼出中心词；之后，教师再围绕该中心词进行联想，创设该话题的知识分支；最后实现知识的扩展和补充（见图3）。
以上拓展的学习内容是否能帮助实现单元目标，我们可以从以下几个方面进行评定。
图3 如何拓展学习内容
1)与单元主题紧密相关。
拓展的内容要与单元主题及子话题密切相关，并且要适宜于小学生学习。从以上示意图中看出，词汇、句型、背景知识的补充都是紧紧围绕本单元以school为主题，其中与学校(school)这一题目相关的知识有：小学(Primary school)、中学(Middle school)等。这些内容不仅从题目上看有一定关系，实际内容也与题目相符，如其中进一步延伸出与小学生密切相关的小学的内容：Which primary school is very big in Wenzhou? How many classrooms/canteens/teacher's offices/...are there in...Primary school?
2)难易程度适中。
拓展的内容太容易或太难，都不能够促进儿童的语言水平。只有提供给学生保持一定难度的内容，才能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。
对于难度太高的拓展内容要做适当的补充提示。如任务：请填充示范句“Do/Don't...in the library/...的空白处”。我们采用这个活动的目的在于希望学生能够将library等新词汇运用在相应的情景中，重点是希望学生在填充句子的过程中巩固对library等新词汇的掌握。而学生在这项任务中，既要找出表示相应动作的词语还要将它用在句型中。看来这项任务对于一部分“学困生”具有一定的难度。因此，我们可以适当地降低它的难度，先列出一些可以运用的动词，如，run（跑）、sing（唱）等。这样，学生就可以容易地将这些动作填入空白处(Don't sing in the library.)，从而完整地表达意思。同样，我们还可以鼓励学生以“小组讨论”和“合作学习”的方式来降低这一任务的难度。
3)集趣味性、思想性和教育性于一体。
教师在拓展学习内容时的一项重要责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。其中“集趣味性、思想性和教育性于一体”是对拓展的内容“去粗取精”的重要依据。
请看任务：请填充示范句“Do/Don't...in the library/...的空白处”。在这项任务中，通过引导学生对空白处的思考，从而总结出一系列具有良好教育性的建议。可能会有以下建议：Be quiet in the library.Don't waste food in the canteen.等。学生在提出建议的过程中，同时也对自己进行了思想教育。因此，教师在选择以活动的形式拓展学习内容时，还应考虑该活动是否能够集趣味性、思想性和教育性于一体。
4.对筛选改进后的拓展内容进行组织
经过精细筛选后的拓展内容能否成功应用于课堂、充实课堂，还需经过以下三大调整。
1)组织和归类不同体裁的内容（图4）。
图4 儿童英语学习的多种体裁
儿童英语学习内容有多种题材（如图4），其中歌曲、歌谣题材的材料可以组织在一起，对话材料为一类，短文小故事类的材料为一类，最后可以将选定的材料以网络课件的形式加以结构化组织，便于在教学中运用。例如，我们可以把拓展出的对话材料归为一类并提炼成几大场景。
家庭生活：用餐、一日起居（可用于Unit 2 What time is it?）
学校生活：介绍校园、师生间、生生间（可用于Unit 1 Our school，Unit 3 Is this your skirt?）
社会生活：在商店〈购物对话〉（可用于Unit 5 How much is it?）、在农场〈采访农民〉（可用于Unit 6 At a farm）
然后将这3大场景制作成3大网络课件，便于在教学与其中场景相关内容时反复引用。
2)将扩展的内容在不同课时循环利用。
拓展的内容在第一课时可能仅要求学生初步感知和了解，在第二课时就需要学生能完全听懂并能模仿表达。但是，拓展学习的内容不可能仅仅通过一次接触就能使学生产生深刻的印象，必须通过后续的学习活动反复学习，循环学习才能逐步掌握。如，拓展的内容若为歌曲、歌谣体裁，则可将其安排在该单元教学的每一课时中，以热身环节呈现，从而让学生在反复多次的说唱中将拓展的内容掌握。
3)尊重动态课堂，适时调整内容。
课堂是生动活泼的，教学中发生的事情并不能在设计时全都预料得到。这就要求教师在精心预设的基础上，关注学生的学习，灵活调整预先选取的拓展内容。
笔者在教学本教材Unit 2 What time is it?的课堂上，就出现了“意外”。这是本单元B部分的第一课时，在学生学习了新词组get up/go to school/go home/go to bed及理解了句型What time is it? It's...It's time to...后，教师安排的活动是请学生描述自己当天的时间安排表，所提供的示范句是It's...，it's time to...，目的在于激发学生在填补该句空白处的过程中对更丰富的动词短语的需求，从而引出do home work/play basketball/take a shower等延伸开的动词短语的教学，丰富学生的学习内容。
当时操作的步骤是教师先给学生作示范：My day.It's 7:30.It's time to get up.（由于笔者就住在学校边上，所以7:30起床也能赶上早上8:00的第一节课）在笔者刚说完第一句后，其中一位孩子叫开了：“老师，昨天才是愚人节，今天你怎么还骗我们啊？”另一位比较关心老师生活情况的孩子解释道：“老师没有骗你，因为老师家就在学校旁边，你不知道吗？”经这两名孩子的一问一答，大家的话题都转移到讨论老师身上了，怎么处理？笔者当时没有责怪他们，而是灵活地调整了拓展内容。笔者没有采用预先的安排，在课堂上拓展词组do homework/play basketball/take a shower等，而是改变原先的活动（即请学生描述自己当天的时间安排表）为“比一比，谁更了解老师”的新活动。就是要求其中一名学生扮演各科教师来描述他们的时间安排表，其余学生根据不同的时间安排表来猜测他是哪一位老师，然后一起评论他的时间安排表是否合理。在这一新活动中，学生不仅巩固运用了教材上的新知识，而且在通过了解并讨论他人的不同生活习惯中，树立了科学安排时间的意识。因此，在这堂意外课上，笔者成功地加入了思想教育元素，丰富了学生的学习内容。
（二）引导学生参与学习内容的拓展
新课程强调：教师应高度重视教材内容的利用、拓展和开发，多方面提高学生的能力。但学习内容的拓展，仅仅靠教师从课外书或其他途径来摄取，那我们的教学就会陷入另一误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。因此，加强学生参与教材内容的拓展，不失为培养学生学习能力、促进学生自我发展的一条重要途径。
以下为笔者从实践和理论学习中归纳出的引导学生参与学习内容拓展的主要操作形式：
教师“布白”——学生填补“空白”
教师应依照教学内容适时、适地、适度地设计可发散的内容，让学生通过独立思考或者合作探究来填补“空白”。下图为笔者根据教材Unit 1 Our school设计的“我来填空白”的活动（见表1），旨在引导学生主动参与学习内容的拓展。
表1 “我来填空白”
教师可引导学生利用多种工具（如上网查询、查找字典等）来拓展更多更广的内容。
三、结语
英语教学内容的开发和利用是教师和学生的共同行为，教师还要善于引领学生一起去开发和利用一些可以利用和开发的英语学习资源，以拓展学生的学用渠道，发展他们的能力。同时，教师要大胆放飞心灵，并善于抓住各种有利的契机，将英语学习资源的开发过程变成学生课堂学习内容的延续。
另附：四年级人教版英语第二学期教材拓展内容(PEP English Book 4)
