普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析，本文主要内容关键词为：英语论文,自主性论文,高中学生论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
国外自20世纪70年代就开始研究与探讨自主性外语学习，但大量的研究是阐述自主学习的理论背景或者是对自主性学习能力进行界定(Holec,1981;Little,1991;Dickinson,1993)。不少学者还讨论与分析了培养学生自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等(Dickinson,1993;Wenden,1991;Dickinson & Wenden,1995;Pemberton et al.1996;Benson & Voller,1997;Cotterall,2000;etc.)。近年来，国内许多学者也对这一问题进行了研究，但主要侧重于介绍和分析学生外语学习的自主性及其培养方法（周新琦，1998；郑敏，2000；华维芬，2002；彭金定，2002；魏玉燕，2002等），很少有人从调查和分析中学生的自主性学习现状这一角度来探究自主性外语学习能力的培养。本文将调查与分析高中学生的自主性学习现状，并探讨如何培养其英语学习的自主性。
二、自主性英语学习能力的特征
国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习（Holec,1985;Dickinson,1995;Littlewood,1996；徐锦芬，2004）。Holec(1981)认为，学习者具备自主性学习能力意味着：(1)能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师、学校、大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上调整或确立新的学习目标；(2)能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；(3)拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；(4)能控制学习的时间、地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；(5)能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。
此外，语言心理学家还将有关学生学习自主性的研究成果应用于语言教学。他们认为，学习自主性在语言学习中发挥着不可估量的作用。具有自主学习语言能力的学生主要具有以下品质：(1)深刻了解自己的学习风格和学习策略；(2)能采取积极的方法完成学习任务；(3)勇于尝试（比如，随时把握与他人交流的机会）；(4)善于猜测；(5)重形式更重内容，即重视语言准确性，也更重视适当性（肖飞，2002）。
在研读和综合国内外相关文献的基础上，结合高中英语教学实际，笔者认为，高中学生英语自主性学习能力应涵盖以下6个基本方面：(1)能了解教师的教学目的、教学意图与教学要求；(2)能确立学习目标与制定学习计划；(3)能有效地运用学习策略；(4)能监控自己对学习策略的运用情况；(5)能运用和监控所学的语言知识；(6)能监控与评估自己的英语学习过程。
三、研究方法
1.调查对象
本研究的调查对象为高一、二年级各两个班的182名学生。
2.研究工具
为了能较全面地调查和反映普通高中学生自主性英语学习的情况，笔者采用了定量和定性两种研究方法。
(1)定量研究：问卷调查
设计调查问卷的理论依据为：(1)国外语言学家对自主学习特点的描述(Holec,1985;Dickson,1992,1993)；(2)语言心理学家对自主学习者的描述（肖飞，2002）；(3)元认知的有关知识和元认知策略的理论；(4)国内学者对我国非英语专业大学生自主性学习情况的调查（徐锦芬、彭仁忠、吴卫平：2004）；(5)Weden(1987,1991)对自主学习的探讨；(6)国外学者（Williams & Burden 1997,from龚亚夫，罗少茜，2003）提出的社会建构主义学习理论的六个方面，即自律、自我、自信、自主、自择和互动；(7)新课程标准对学生在英语语言知识、语言技能和学习策略等方面的基本要求。
问卷共设40个项目，分为以下6个维度：(1)教师的教学目的、教学意图和教学要求（5个项目）；(2)学生确定学习目标与制定学习计划的情况（4个项目）；(3)学生有效运用学习策略的情况（6个项目）；(4)学生监控学习策略的使用情况（8个项目）；(5)学生使用和监控所学语言知识的情况（5个项目）；(6)学生监控与评估英语学习过程的情况（12个项目）。在正式调查前笔者对45名学生进行了预测，得出Cronbach a系数为0.762，体现了较高的内部一致性。
问卷采用莱科特五级记分制，要求接受调查的学生在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。为了保证调查的客观性和真实性，调查前笔者告诉学生调查结果与他们的学习成绩无关。
(2)定性研究：访谈
笔者随机选取了30名学生作为访谈对象。为了使访谈对象能畅所欲言，访谈中没有录音。
3.数据收集与分析
为了保证调查研究的信度和效度，调查问卷的填写由被调查学生的英语教师利用课前15分钟让学生当堂完成。笔者共收到有效问卷176份，并运用SPSSl0.0统计软件对数据进行了描述统计。笔者还将问卷的调查结果与部分被调查学生的访谈结果作了比较，以便更准确地描述普通高中学生自主性英语学习能力的现状。
四、结果分析与启示
1.了解教师的教学目的、教学意图和教学要求
表1 教师的教学目的、教学意图和教学要求
平均数(M)
标准差(SD)
Item12.42
0.90
Item2
2.34
0.89
Item3
2.60
0.80
Item4
2.71
1.09
Item5
3.52
0.84
Item 1：了解教师的教学意图，有明确的学习目标，知道自己应做什么和怎么去做；Item2：能自觉地把教师的某一教学目的、意图或要求转化成自己的学习目的或学习需要；Item 3：能明确意识到学习或完成某一活动的目的和重要性；Item 4：了解教师采用某种教学方式或设计某项教学活动的目的是为了训练和提高学生的语言运用能力，例如，明确教师在呈现新语言知识时有意识地将所学的内容与已学的知识和生活经历相联系是为了使学生在口头交际或写作时有话可说；Item 5：在课堂上能跟上教师的教学进度和节奏。
从表1可以看出，学生基本上能跟上教师的教学进度和节奏，但其他四个方面做得很不够。访谈中也有几位学生表示在课堂上不了解教师的教学意图。因此，在教学过程中，教师应对学生加强学习目的性教育，帮助学生充分理解学习任务的目标和意义。
此外，教师应让学生真正感觉到自己是学习的主人，主动把教师的教学目的转化成自己的学习目的或需要。教师还须充分理解学生的个人特征和需求，在备课时考虑学生的“选择性”(learner choice)，使学生能根据自己的水平选择学习任务。比如，在学生整体阅读了SEFC Book 1B Unit 14 The Birth of A Festival一文后，笔者针对不同英语水平的学生设计了A、B、C三组不同难度的语篇重建型练习，供其选择。A组学生根据课文概要做完形填空的练习（相对容易）；B组学生根据篇章结构及关键信息复述课文（难度有所增加）；C组学生根据所学语篇的结构及语言要点进行模仿写作——描述中国的一个传统节日。
2.确立学习目标与制定学习计划
表2 确立学习目标与制定学习计划的情况
平均数(M) 标准差(SD)
Item6
2.58
0.77
Item7
2.33
0.79
Item8
2.28
0.80
Item9
2.75
0.80
Item 6：除完成教师布置的学习任务以外，还制定课外英语学习计划（比如，选择要背的单词及其适当的记忆方法）；每天做一定量的听力、阅读或语言点练习等：Item 7：能根据自己某一阶段的实际情况制定相应的学习目标；Item 8：能根据自己某一阶段的学习情况调整学习计划；Item 9：每天都合理规划和安排自己的学习活动。
表2调查结果显示，除了完成教师布置的学习任务外，很少有学生制定自己的学习计划，也很少有学生根据自己的实际情况调整学习计划或规划自己的英语学习时间。以下访谈结果同样显示了这些问题的存在：
(1)我只是按照老师的要求去做，从来不制定自己的英语学习计划。
(2)制定自己的学习计划毫无意义，因为我每天只是忙于应付各科老师布置的作业，很少有自由支配的时间。
(3)我不知道如何规划自己的英语学习时间。
上述调查结果表明，在学习过程中，学生的学习目标、学习内容、学习进度和学习成绩的评定等都由教师决定，其学习的主动性、积极性和创造性难以充分发挥。另外，人们对学生在学习中的主体性地位的理解尚停留在观念层面，在教学实践中往往流于形式（徐锦芬、彭仁忠、吴卫平，2004）。比如，尽管在教学形式上已从原来的“传授——接受”式变成了“提问——回答”式或“任务——活动”式，但事实上学生仍处于受支配的被动状态。
3.有效运用学习策略的情况
表3 学生有效运用学习策略的情况
平均数(M) 标准差(SD)
Item10
2.26
0.76
Item11
2.21
0.86
Item12
2.52
0.84
Item13
2.09
0.80
Item14
2.15
0.81
Item15
2.69
0.84
Item 10：了解英语学习的各种策略，并经常自觉地运用一些策略来提高学习效率；Item 11：能有意识地运用各种听力理解策略；Item 12：能有意识地运用各种阅读理解策略；Item 13：与别人进行口头交谈时经常运用一些交际策略；Item 14：能有意识地运用各种写作策略；Item 15：能有意识地运用各种词汇学习策略。
上述调查结果表明，高中学生对学习策略了解很少。以下访谈结果也证实了这些问题的存在：
(1)我不知道什么是学习策略。在学习中我只是运用一些我觉得好的方法。
(2)我不知道可以使用哪些听、说、读、写方面的策略。
(3)我总觉得记词汇很难，但又不知道怎样做能扩大自己的词汇量。
上述调查结果从一个侧面反映了目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能的训练，忽视对学生学习策略的培养，更谈不上依此来提高其学习效率和发展其自主性学习能力。
笔者认为，教师给学生布置学习任务时应要求学生汇报完成该项任务所采用的学习策略。以阅读为例，教师可以在向学生传授阅读策略（结合相应的阅读材料）的基础上，指导学生阅读一篇文章后反思并自述所用的阅读策略（比如，全文浏览、上下文推理、问题查找、篇章结构分析、根据关键词或词组进行概括、分析长句或难句结构、选择性注意等）。
此外，教师还应在设计教学任务时创造机会使语言的学习和策略的运用有机地结合起来。比如，在学习SEFC Bookl B Unit 13 We Are What We Eat一文时，笔者设计了以下活动：
Survey how people make choices about healthy diet in your class or group,or among people you know.Then,prepare a report,using some useful expressions in the text,to summarize your survey.
在完成这一任务的过程中，学生需要对以下方面作出决策：
(1)Decision of what they need to report after reading the text;(e.g.choices about the nutrients they need;Choices based on their belief,social expectation,ways of food production or growing,advice from different media,etc.);
(2)Decision of how,where and when to get this information(e.g.interviews,questionnaires,etc.);
(3)Decision of the kind of interviews/questionnaires they want to design;
(4)Decision of the questions they need to ask;
(5)Selection and analysis of collected data;
(6)Writing a report;
(7)Creative use of some important expressions and vocabulary in the text;
(8)Self-reflection of language,including new language forms or structures,errors,etc.;
(9)Self-reflection of strategies they have used in carrying out the whole research project.
此外，调查结果还显示，不少学生在口头练习中较少运用有效的交际策略，而且除课堂时间外，课后学生很少有机会用英语进行口头交流。这反映了当前中学英语学习环境及其测试体系所存在的缺陷。目前的英语测试只注重对语言知识的考查，对语言交际性的考查往往只是在试卷的单项选择部分通过几个交际功能来体现，致使大部分高中学生意识不到用英语口头交流的重要性。
4.学生对监控学习策略的使用情况
表4 学生对监控学习策略的使用情况
平均数(M) 标准差(SD)
Item16
1.99
0.79
Item17
2.09
0.73
Item18
2.38
0.75
Item19
2.27
0.90
Item20 2.26
0.82
Item21
2.22
0.78
Item22
2.32
0.76
Item23
2.39
0.74
Item 16：对运用交际策略的监控；Item 17：对运用写作策略的监控；Item 18：对运用阅读策略的监控；Item 19：对运用听力策略的监控；Item 20：对运用词汇学习策略的监控；Item 21：经常评价自己的学习方法，以发现存在的问题和找出解决的办法；Item22：当某种学习方法不切合实际时，及时换用其他方法；Item 23：能意识到自己的学习方法是否有效。
从表4中可以看出，学生有时能意识到自己的学习方法是否有效，但当发现某种学习方法不切合实际时，却不能及时换用其他合适的方法。Item 16～Item 20的调查结果也表明，学生基本不能监控自己听、说、读、写等学习策略的运用。因此，中学英语教学既要使学生获得学习策略本身的知识，也要使学生拥有监控和调控学习策略的知识和能力。
5.运用和监控所学语言知识的情况
表5 学生运用和监控所学语言知识的情况
平均数(M)
标准差(SD)
Item24
2.27
0.74
Item25
2.38
0.74
Item26
2.32
0.76
Item27
2.26
0.73
Item28
2.23
0.71
Item 24：课内外能主动抓住或寻找机会学习和运用英语；Item 25：能经常把新学的知识运用于语言实践；Item26：能在口头或书面表达中创造性地运用所学的词汇、语法结构、固定用法以及句型等；Item27：能意识到自身的语言错误；Item 28：能找出产生语言错误的原因并能独立地纠正错误。
表5调查结果表明，学生在课内外很少能主动寻找各种机会学习和运用英语。除了受现有学习条件和学习环境的制约外，出现这一问题的原因主要在于目前的中学英语教学没有使学生注意到新知识的存在及其所蕴涵的价值；而这种注意必须建立在学生已有知识与外部事物相关联的基础之上。因此，在向学生呈现新语言知识时，教师应将所教的内容与学生已有的知识和生活经历联系起来，特别要通过创设一些“真实”的活动使学生明确用所学的语言可以做什么。只有这样，学生才能参与学习，并在参与学习的过程中创造性地运用英语。比如，在教学SEFC Book 1B Unit 15 Festival单元后，教师可以设计以下活动，让学生运用与“庆祝节日”相关的表达：
Suppose a group of high school students from California are visiting our school and they want to know a lot about Chinese festivals,such as the Spring Festival,the Lantern Festival,the Dragon Boat Festival,the Moon Festival,etc.Please make a brief introduction to the festivals you know.
调查还发现，学生在语言学习过程中不能很好地意识到自身的语言错误，即使能意识到也很少能找出错误的原因并独立纠错。因此，教师在设计活动时，对语言的形式和意义应予以同样的关注，使学生在交际活动中既能运用语言知识，又能监控语言输出。为此，教师应加强对学生语言直觉能力的训练。例如：
Grammar consciousness-raising task
Directions:
(1)You have listened to this passage and written it on your paper.Now check your sentences.Then read the paragraph again.Underline any special use of English which you notice.
(2)Explain and summarize the special use of English you have noticed.
(3)Suppose one of you is a journalist,interview your partner for the repairing or rebuilding work of an old place of interest.Then change roles.Please use relative clauses.
(4)Collect the information from your interviews and prepare a report.The relative clause should be used in your report.
(5)Exchange your report with your partner and then correct any mistakes in your partner's work.
Passage:
The old temple was built from 1113 to 1150,which covers an area of two square kilometers.My first vist to the old temple was in 1980,when the country had been at way for many years.The deserted temple where no religious people lived at that time had fallen to pieces.In 1986,a team of experts organized a workforce of 400 local people,most of whom are women.One of the difficulties in repairing and rebuilding the temple was the water,which got in among the stones so that types of plant grow all over the stones.Besides,when the rainy season lasts,no work could be done,which made the repair work progress more slowly.Fortunately,the team of experts had a lot of experience in repairing old buildings,who had worked on more than 70 old buildings,Therefore,the work was done successfully,in Which more than 70,000 square metres of stone were cleaned and protected against the water.Thousands of stone blocks were moved and many roof sections were replaced with new ones where necessary.The work was completed in June 1994.
6.监控与评估英语学习过程
表6 学生监控与评估英语学习过程的情况
平均数(M)
标准差(SD)
Item29
2.29
0.81
Item30
2.94
0.71
Item31
2.89
0.72
Item32
2.36
0.70
Item33
2.24
0.72
Item34
2.22
0.78
Item35
2.11
0.72
Item36
2.07
0.67
Item37
2.02
0.77
Item38
2.78
0.80
Item39
2.43
0.75
Item40
2.13
0.72
Item 29：能主动克服不利于学习的情感因素；Item 30：能运用各种已有的学习资源（比如，参考书、录音带和英语光盘等）进行辅助学习，能从网上收集有关信息和资料等；Item31：常与同伴或小组其他同学合作完成某项任务；Item 31：能经常反思和总结活动完成的情况（比如，获得了什么信息、用了什么方法和策略来解决问题等）、语言运用情况（比如，用了哪些新的语言形式、出现了什么表达或语意上的错误等）；Item 33：常选择有效的学习途径；Item 34：能独立制定活动计划，能规划完成任务所需的步骤和选择完成任务的方式，并能独立解决活动中所出现的问题；Item 35：遇到困难时知道应如何寻求老师和同学的帮助；Item 36：能经常同步检测自己完成计划的情况；Item 37：能及时纠正或更新对知识的理解；Item 38：能自觉地进行课前预习；Item 39：能自觉地进行课后复习；Item 40：能定期复习和检查自己的学习情况。
调查结果显示，(1)学生基本上不能主动克服不利于英语学习的情感因素；(2)访谈中虽然不少学生表示能利用参考书进行学习，但却很少利用其他学习资源辅助学习；(3)学生较少与他人合作学习；(4)学生缺乏自主学习中所需要的元认知策略，比如，课前预习、及时复习、经常反思和总结、定期检查、选择有效的学习途径、同步检测计划实施情况、及时检查以及更新对以往所学知识的理解等。
五、结束语
本研究表明，目前高中学生的自主性英语学习能力普遍较低；而这种现状无论与教育的最终结果“培养一个独立的学习者”，还是与当代国际教育界所强调的培养学生的创新能力以及实现学习方式和学习重点的转移这一发展趋势都是不相符的。因此，教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。教师在教学中应高度重视学习者“选择”和学习者“责任”，并尝试多种渠道、抓住各种时机对学生进行元认知或认知策略的训练。学生只有了解了学习策略，才能发现学习策略的用途，并亲身体验学习策略的实用性。而在此过程中，把学习策略的训练与课堂教学的各种语言学习任务融合起来的多层次和多角度的训练则更为有效。