高中英语阅读策略与教学方法的研究，本文主要内容关键词为：教学方法论文,英语阅读论文,策略论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。
本文将针对如何提高高中学生的英语阅读能力这一课题，从英语阅读模式、高中英语阅读教学现状和改进高中英语阅读教学的途径三个方面探讨英语阅读教学中教与学之间的关系，旨在研究如何有效地帮助学生了解、掌握并运用阅读策略，提高学生的英语阅读能力。
一、英语阅读模式
英语阅读模式主要有两种：一种是“自下而上”的模式(bottom-up model)。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章、再到对作者意图的把握。
阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top-down model)。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。
随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式”(interactive model)逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。
认知心理学的“图式理论”(schema theory)
对阅读理论的研究也产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程(Rumel-hart,1977)。
在实际阅读中，读者无论采取哪种阅读模式都会用到许多阅读技能。而阅读技能又可以被分解成许多阅读微技能，英国语言学家John Munby在他的《交际法大纲》中就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读微技能的基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，有效地指导学生进行阅读。
二、高中英语阅读教学现状分析
学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施(Cohen,1998)，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习策略种类繁多，以上讨论的英语阅读模式、阅读技能等都是学习策略的一部分。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。
在高中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。在本课题研究过程中，笔者对高中三个年级的学生进行了不同难度的阅读读测试，并对学生进行了英语阅读策略问卷调查（调查结果见下表）。
对学生阅读测试成绩的统计分析也表明，高一和高二的学生阅读速度较慢，且正确率也较低；高三有75%以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求。被调查的学生中，能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生；部分学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有一少部分学生能有意识地运用阅读技能。
高中学生英语阅读策略调查问卷
由上述分析可知：高中学生自我意识不断增强，自学能力不断提高，已不满足于被动的学习方式。他们渴望得到学习方法的指导以及阅读技能的训练。教师应注意学生的这些特点，及时收集学生的反馈信息，改进阅读教学手段，努力帮助学生提高阅读能力。
笔者除了对高中学生进行问卷调查和阅读测试以外，还在半年时间里听了校内外20节高中英语课，其中感受最深的是：教师运用的教学方法大同小异。具体表现为：第一课时教师教学生词和短语；第二课时先让学生听课文录音或自读课文（默读或朗读），教师就课文提问，然后教师分析课文，讲解语言点，学生记笔记（抄例句），最后让学生复述课文和做练习；第三课时教师继续讲解语言点，其余的时间都被用来做各类练习。
这种阅读教学方式看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，而且尽管阅读课文前后都已安排了掠读、略读、排序或记笔记等适合阅读策略训练的练习，但听课中却没有发现一位教师能利用这些练习对学生进行系统的阅读策略的指导，学生在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位。有些教师还逐句分析课文，使学生养成了依赖教师的思想。
三、改进高中英语阅读教学的建议
根据对高中英语阅读教学现状的分析，笔者对当前的英语阅读教学提出以下改进建议：
首先，教师应从思想上转变教学观念，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。同时，教师要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；教师还要由课堂上的“权威”转变为一名学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”(Cohen,1998)，指导学生确认当前使用的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。
第二，教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学设计。教师要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。
第三，教师要重视对学生进行系统的阅读策略的指导，通盘考虑高中三年的教学内容，从高一年级起，就要制定出一个切实可行的教学计划，明确每学年阅读教学的目标和应采取的措施。教师要使阅读策略符合学生的年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征等；要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。现将笔者在教学实践中已经使用或将要使用的一些训练方法介绍如下，供同行参考。
高一年级：
高一年级的第一学期为初、高中过渡期，教师可通过问卷调查、让学生写日记和访谈等方式了解学生在以往阅读中运用阅读技能的情况，并注意收集、整理和分析学生的反馈信息，以便确定恰当的阅读教学方法。教师应向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让他们认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。高一阶段应充分利用教材培养学生快速阅读的技巧，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读微技能，培养其良好的阅读习惯。现举以下实例加以说明。
例1.快速辨认词或词组。
1)划出与所给的第一个词相同的词。（要求学生阅读时以意群为单位，扩大视幅，做到默读、不回读，在规定时间内完成视读任务。）
sold except
cold excite
told except
sold expect
hold exact
2)指出下列每组词是相同的还是不同的。
take place take place S (Same)
burn down turn down D (Different)
教师可结合教材中的构词法知识，编写一些视读练习（从辨认单词、词组到短句，逐渐增加难度），规定学生在2～3分钟内完成。这种训练对提高学生的阅读速度很有帮助。
例2.掠读。培养学生快速阅读一篇文章后迅速找出关键词、关键句和概括文章大意的能力。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每段的第一句或句中的黑体词（句）等完成阅读任务。教材中的许多阅读课文都设计了在文中找关键词、主旨句和概括中心思想的练习，这类练习比较适合对学生进行掠读训练。
例3.略读。培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求学生首先确定略读目标，然后确定查找范围，迅速浏览，直到获得所需的资料。教师可利用教材中所给的问题，也可以自己编写问题对学生进行略读训练。
每次训练前，教师应先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读或略读技能进行阅读。教师可让学生提前预习生词，但应鼓励他们利用上下文和构词法进行猜词。课内外的阅读训练都应坚持计时，让学生记录自己每次阅读的速度和理解的正确率。
高二年级：
在高一阶段训练阅读速度的基础上，高二年级应侧重培养学生的理解能力。现举几例做法加以说明。
例1.识别替代词。英语中this,that,it,one等代词常被用来替代上文中已提过或下文即将提及的内容。快速识别这些替代词对加快阅读速度、提高理解能力很有帮助。部分阅读课文中的替代词以黑体形式出现，教师应加强这方面的指导，要求学生阅读中能利用替代词预测下文，并能讲出替代词的作用。
例2.识别关联词。英语中常用because,while,but,instead of,after等关联词或表明上下文的因果和比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折。教师应培养学生注意这些语篇粘和手段(cohesive devices)或语篇标记(discourse marks)的作用。训练中可要求学生找出文中的关联词，也可将抽掉关联词的课文打印出来让学生填写。这样可以帮助学生把握句子结构，进一步理解作者的意图。
例3.记笔记。从高二年级起教师可要求学生做阅读笔记，这需要学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要点。教师应指导学生利用阅读技能浏览全文后，区分主旨句与论据，然后写出要点。教师还可以培养学生从不同的角度写读书笔记。例如，阅读高二第22课关于硬币的文章时，可要求学生按事物发展的顺序写；而阅读第23课关于此话题的另一篇文章时，则可以让学生从硬币的形状、硬币所包含的信息、硬币的设计及制作材料来写，
高三年级：
高三年级的阅读教学可分为新课讲授和复习两个阶段。
新课讲授阶段：高三年级课文中的生词和语法难点少，但阅读信息量大，教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文进行分析。
例1.排序。对一组信息重新排序时，要根据关联词的位置及作用，按照事件发展的时间顺序、逻辑顺序或空间顺序将句子有机地结合起来，还要注意文章前后的一致性。阅读课上教师可以先向学生讲明排序的方法，并让学生做排序练习，然后让学生对照阅读课文，以此来检查其阅读理解能力。
例2.文字信息与表格、图片信息的转换。教师可让学生根据所读内容填写各种表格，训练其掠读、略读、归类、排序、概括等能力。将图片内容或表格信息转换成文字或与所给的文字进行比较或搭配都属于阅读能力的范畴。教师可要求学生仔细观察图表中的内容，并让学生就其内容展开讨论，然后按照信息的重要程度、一定的逻辑顺序或句子结构将其描述出来。
例3.利用所读信息解决问题。教材中的有些课文要求学生读后去做某件事，例如，根据所读的信息写回信和便条等，这些活动或任务为学生提供了接触真实语言素材的机会。学生通过阅读不但可以获取信息，还可以利用信息解决问题。另外，教师还应培养学生通过分析各类题材和体裁的文章，明确其功能，例如，警告、劝说、邀请和请求等，让学生明确文章功能对理解作者意图至关重要。
复习阶段：教师要指导学生对阅读策略进行归类，并通过练习加以强化和巩固。教师应要求学生有意识、有目的地选择并运用阅读策略，阅读过程中要养成对所运用的策略进行自我监控和自我评估的习惯，以便能及时调整不合适的策略。教师还要引导学生通过分析作者使用语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧，正确体会和认识作者的创作意图和目的，以便更准确地理解文章，尽可能多地撷取信息。
高中阶段的阅读教学中还有两点值得注意：①在进行每一种阅读策略训练前，教师都应明确告诉学生运用阅读策略的要点，以便学生能够积极配合。②教师应有计划、有目的地指导学生阅读一些课外读物，以巩固学习效果。
四、总结
正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。