山东省潍坊市潍坊中学 261000
摘 要:在目前高中英语教学过程中，由于面临高考的强大压力，片面追求高分，严重偏离了高中英语课程标准中描述的高中英语教学的任务、理念、目标。本文以目标为导向，以高中英语课程教学总目标为出发点，探讨了通过引入形成性评价方法，在日常英语教学中，通过评价方式的调整，重新聚焦课程标准的要求，促进学生综合语言运用能力的形成。
关键词:形成性评价 英语教学 应用 探讨
一、引言
《普通高中英语课程标准》对高中英语教学的任务、理念、目标等作了明确规定，特别是对目标如何达成、如何做好相关教学过程控制，提出了基本方法和实施建议。可在实际教学中，很多目标很大程度被忽略了，片面追求高分，也就出现了高中学生中“高分低能、哑巴英语”等现象。这需要我们从追求目标出发，调整我们日常的评价模式。因此，本文以形成性评价作为一种新评价方法，探讨了在高中英语教学中如何优化教学过程、促进目标达成。
二、高中英语教学目标
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进了综合语言运用能力的形成。
三、形成性评价概述
1.基本概念
形成性评价（formative evaluation）最初是由美国的斯克里（G.F.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。
针对学生学习效果的形成性评价是对学生学习过程进展的评价，为改进教与学而进行的评价。形成性评价注重对学习过程的优化和完善，强调评价信息的及时反馈，及时发现教学过程中的问题，不断优化调整，改进教师的教学，提高学生的学习效果。
2.基本原则
形成性评价的基本原则主要包括科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感原则、可行性原则。
3.形成性评价采取的评价模式
形成性评价按照在教学中的评价主体不同，可采取如下方式：
（1）自我评价。
现代教学中，学生是学习的主体，是学习效果的决定性因素，为了积极设置适合自己的学习目标和学习方向，学生有必要在教师的指导下，针对自己不同的学习科目，掌握一套自评方法和技巧，以便更好地了解自己的学习状态，并不断检测自己的学习情况，不断调整学习进度和方法。
学生自评主要是在教师的指导下，树立自己的学习目标和标准，并在日常学习过程中，通过实事求是地对自己的学习情况进行评价，培养学生对自己学习负责的能力，鼓励他们自己思考，学生可以看到自己的进步及不足之处，可以不断改进并提升自己的学习能力和学习效果。
（2）学生互评。
通过学生互评，能检验学习过程中存在的问题和取得的效果，不断调整完善团队及成员的学习方法和进度，提升学习效果。需要注意的是，教师在学生互评中要做好引导，确保小组内部互评客观、公正，同时提供不同小组的优秀做法加以推广，达到所有学生共同进步的目的。
（3）教师评价。
教师作为指导者和管理者，对学生的评价起着关键和引导作用。教师评价可以跟学生自评和互评相结合，更加客观地评价教与学。鉴于此，教师评价应该简单具体并具有很强的针对性，学生可以从评价中看到自己的优缺点，教师可以看到自己教学效果，并记录教学过程，不断改善，使评价活动真正成为教学促进手段。
（4）师生合作评价。
在形成性评价的过程中，师生合作评价就是教师和学生共同针对教学过程进行评价，学生可以通过评价获取自己学习中的效果，调整努力方向，完善和改进学习；教师可以通过评价和学生反馈了解教学的结果，不断完善教学目标和教学设计，为学生提供更加有效的指导。在合作评价过程中，学生要积极配合教师的评价，参与教师安排的评价工作，便于评价效果更加贴近实际。
4.形成性评价的主要工具
（1）观察记录。
观察记录法就是在自然情景下观察学生的表现，并对学生学习过程和效果进行记录，通过观察记录可以形成对学生学习效果的系统性评价。这个方法简单易行，可以设计多种评价表格进行记录，以增加其客观性和有效性。
（2）调查问卷。
调查问卷主要是针对调查目的设计的书面问卷，咨询调查所需要的信息资料。调查问卷的使用过程中，问卷的设计是关键，对于不同调查目的要科学、合理地设计问卷题目，有利于目的地实现。
（3）访谈记录。
访谈记录就是通过有目的地与学生谈话，将所获得的信息记录下来，以此来获取评价信息的评价方式。这个方法要根据评价目的设置谈话题目及内容要点，通过访谈达到评价的目的。这样不但可以加深教师与学生的沟通，还可以充分了解学生的真实状态，评价更加直接。
（4）学生档案。
学生档案袋评价就是将学生在学习过程中的作品或成果等反映学生学习情况的资料收集放进档案袋，以此判定学生的学习情况的评价方法。这是系统记录学生学习过程和结果的全面材料，为评价学生的努力和进步及存在的问题提供比较全面和客观的依据。
四、促进语言综合应用能力的评价实践
形成性评价作为一种评价方式，可以综合运用各种工具，通过自评、互评和师生互评的方式，不断发现教与学的过程中的问题，不断完善改进相关工作项目，提升学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合的基础上的语言综合运用能力。
1.对学生的语言知识与技能的评价和提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
语言知识和技能是综合语言运用能力的基础，在语言知识和技能的评价和提升方面，结合日常教学过程总结及研究，我们开发出了以下几个形成性评价工具，通过这些工具的使用可以更加综合地评价学生的语言知识和技能，更加有利于学生语言知识和技能的提升。
（1）对词汇和听力方面：
我们采取团队PK的方式，每个班级按照人数分为6-10个小组，每个小组人数不超过8人；每次上课拿出10分钟，采用学生互评和老师评价的方式，对每个小组在某阶段的词汇和听力掌握情况进行评价，老师针对团队表现打分，团队间相互为对方队员打分，并将评价情况记入学生个人档案袋。
（2）在阅读和写作方面：
我们采用了阅读笔记的方式。老师每周指定2篇文章，每名学生进行认真阅读，并写出阅读笔记。阅读笔记主要包括文章中的生词、文章的主旨题句、文章中表达优美的句子及个人感悟等内容。在组内对阅读笔记采取学生互评方式，每个小组推荐一个互评得分最高的和最低的送给老师进行评价，同时组与组之间展示交流，进行组间互评。这样有利于提高学生的自我纠错能力，同时有利于老师掌握学生在阅读和写作等方面的整体情况，并对学生互评进行点评纠偏。
2.对学生学习策略的评价和提升。
学生的学习策略直接影响着学生的学习效果，不同的学生都有自己的学习方法和策略。对英语课而言，哪种学习策略更好，对不同知识应该有不同的策略，比如词汇采取什么办法记得更好，听力、写作、阅读等方面每个学生的学习策略是否最佳。在学习策略方面，我们采取了调查问卷和访谈记录的方式，对每个学生进行调查和记录。调查问卷进行统一发放和收集，访谈记录采取小组相互访谈的方式，老师统一发布访谈提纲，每个小组对访谈的对象进行详细记录，最后组成学习方法研讨小组，对学习策略进行研讨，并对每个学生的调查问卷和访谈记录进行评估，对每个学生的学习策略提出改进建议。这个工作每个学期做2次。通过这种评价，使学生的学习策略不断调整提升。
3.对学生情感态度和文化意识的评价和提升。
学生情感态度和文化意识方面主要包括：
（1）不断提升学生的好奇心和求知欲。
在英语学习过程中，学生对英语的特点、文化背景、交际习惯、人文心理等都有好奇心。
（2）提升学生自信心。
我们应及时、有效地对学生的学习效果进行评价，客观的评价有助于激发学习兴趣，激发主观能动性和促进学生课堂主体作用，不断提升其自信心，成为学生不断提升的动力。
（3）提升创造性思维。
学习过程是一个认知过程，也是一个探究过程，是一个创造性地运用知识的过程。通过合理的评价能不断促进学生创造性思维的提升，有效提高学习效果。
4.在文化意识上。
主要就是中西方文化的差异。在英语学习过程中，要让学生认识到中西方在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、个人价值观等方面存在比较大的差异。这些在学生学习英语的过程中既能激发学生的兴趣和好奇心，同时也是学习英语必须了解和掌握的内容。
对于学生情感态度和文化意识的评价主要融合于各种教学活动中，同时也要有意识地安排相应的课程知识，不断提升学生的好奇心、求知欲、自信心、创造性思维以及文化意识等。在课堂上通过设置如What、When、Where、Who、How 等开放性问题，以及一些开放性作业，让学生搜集资料来了解西方会面、餐饮礼仪等，都能强烈地激发学生对英语及异国文化的好奇心与求知欲。同时可采取团队和个人PK方式，激发学生的自信心。在阅读内容上，通过安排阅读有关西方文化方面的文章，在做好阅读笔记的同时，学生可以更多地了解西方的文化，了解中西方文化差异。
在日常教学中，很多工作可能是无意识做到了，但系统地有目标地进行工作并作评价还是存在不足。特别是在情感态度和文化意识上，目前以分数为导向的教学中，基本不被重视，明显是无法达到高中英语教学的总目标的。通过积极推进形成性评价，有意识地引导英语教学活动向高中英语总目标前进，扭转以分数为导向的教学模式，对培养提高学生的综合素质是非常有利的。
五、形成性评价应用的意义
1.完善教与学过程，提升教学效果。
形成性评价在教学进行过程中，以学生学习效果和教学目标为主轴，不断引导、调整教学进程，使教学更为完善；注重测试结果对学生和教师的反馈，注重经常进行的检查，利用各种反馈及时调整完善学生的学习和教师的教学，使老师和学生通过不断的测评、反馈、修正、改进等过程趋于完善，从而达到英语教学的总目标。
2.激发学生学习兴趣和提升学生综合素质。
形成性评价注重学生在学习过程中的主体地位，是对教学过程的综合评价，让学生有更多的决定自己学习的权力，并使学生放下了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。形成性评价工具鼓励学生进行自我评价和相互评价，发现自己的进步和别人的赞赏都是学生学习的强大动力。
形成性评价能够让老师更了解学生，让学生参与到所有评价中，让学生更了解自己的学习以及更加了解学生。看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方向，不断地调整学习策略。这是培养学生自主自立的过程，促进了学生综合素质及能力的提升。
3.增强合作意识，培养学生交流沟通能力。
通过形成性评价灵活多样的评价方式，丰富了评价主体，鼓励学生、同学、教师等多维度评价。评价活动中学会了相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作意识。同时培养了学生学习英语的兴趣和不断纠正学习态度，在团队活动中锻炼了合作精神，对中西文化的理解和跨文化交际的意识也在学习过程中进一步认识了解，建立起了学生自己的文化意识，不断加强学生的自信心，培养提高了学生的交流沟通能力。
六、结语
形成性评价作为一种新的评价方式，通过其在英语教学中的应用，能够有效培养学生的情感态度、合作精神、自学能力和自我管理能力，提高学生的英语语言知识与技能水平，促进学生综合运用语言能力的提升；特别是能够发现教学过程中的问题，不断优化教学过程，使得老师的教与学生的学相互促进，不断完善提高，对学生全面素质的综合发展和英语教学质量的提高起到了非常好的促进作用，对达到课程标准要求的高中教学目标起到了重要的推动作用。
由于研究水平和时间有限，本文可能存在考虑不周甚至错误或遗漏，请不吝赐教指正。
参考文献
[1]教育部 普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2013，14。
[2]斯克瑞 陈玉琨 等 译 评价方法[M].北京：人民教育出版社，1989。
[3]宁宇 中学英语教学中形成性评价方法研究[D].长春：东北师范大学，2005，5。
[4]罗少茜 英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003，41。
[5]禹明 中学英语教学评价[M]].成都:四川教育出版社，2008，124。
论文作者:朱晓芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第187期
论文发表时间:2016/5/4
标签：评价论文; 学生论文; 自己的论文; 语言论文; 过程中论文; 教师论文; 能力论文; 《教育学文摘》2016年3月总第187期论文;