摘 要：拉练式系列教研活动促进了教师专业发展、学校特色发展、城乡协调发展。活动中，我们明显地感到中层领导对理想课堂的判断水平和指导能力增强了，教师的专业水平得到了显著提升。特别是各学校在合作中共享、在互补中发展，通过拉练式教研找到了解决课堂效率低的办法，破解了质量薄弱的坚冰，校际间的教学质量差异得到了有效均衡。
关键词：小学教学 拉练式教研 均衡发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把促进教育公平、实现教育均衡定为国家基本教育政策，作为实施教育均衡发展的最低一级单位的乡镇，更应在校园建设、软件升级、师资配备等方面力促均衡发展。通过近几年的实践研究和对相关文件的深入研读，我们越来越意识到：教育质量的均衡发展才是教育公平最根本的任务和最核心的特征，没有教育质量的均衡，就不可能有真正意义上的教育公平。
为推动镇域内教育质量均衡发展，我们抓住高效课堂不放松，积极开展了拉练式系列教研活动。在先前组织的多次入校调研中，我们发现质量薄弱学校之所以质量落后、课改推进乏力，缺少的往往不是工作动力，而是教师层面上对课堂的执教力和学校层面上对课堂的指导力，要想提高这些学校的教育质量，首要工作就是提高这“两个能力”。拉练式系列教研活动，就是组建由学校中层领导、实验教师为骨干的“实践拉练团队”，以学习、听课、研讨为主要形式，轮流在各学校组织课堂构建研讨活动，在拉练中学习、在拉练中提升。
拉练式教研是立足教学的“草根式教研”，大家把工作着眼点定在课堂上，以课例为载体，瞄准问题、困惑共同研讨解决，做到教研一体化。有的老师遇到了学生不会汇报展示的问题，团队成员集思广益，提出展示不是念答案，不是“一家之言”，要多元对话——更多学生展示是课堂成功的标准之一。展示形式可以是黑板前讲解，可以是小组起立汇报，还可以形象表演、精彩辩论、人物访谈等，重点是看解决了多少问题，生成了多少问题。
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拉练式教研更是“把脉式教研”，拉练团队走进不同学校、不同班级，针对不同区域、不同班额等实际情况，研究总结了不同形式下小组合作学习方式。班额大、教室小的，就采用以“两人小组”为特征的“师友互助”课堂；班额较大、教室较小的，就采用“四人小组”的合作学习方式；班额小、教室大的，就采用以“多人小组”为特征的走课式学习形式。
拉练式系列教研活动促进了教师专业发展、学校特色发展、城乡协调发展。活动中，我们明显地感到中层领导对理想课堂的判断水平和指导能力增强了，教师的专业水平得到了显著提升。特别是各学校在合作中共享、在互补中发展，通过拉练式教研找到了解决课堂效率低的办法，破解了质量薄弱的坚冰，校际间的教学质量差异得到了有效均衡。
当然，我们也清醒地看到校际间还不够均衡。但我们坚信事物是变化的，像当今的一些农村强校，在多年前不也是薄弱学校，不正是先从教育质量提升、质量均衡，再走向全面均衡、优质发展的吗？
参考文献
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论文作者:宋明刚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第287期
论文发表时间:2018/12/17
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