网络环境下小学中高年级语文单元教学模式分析
杨志展
摘 要： 当前新课程语文教育标准改革进程的不断深入，义务教育的小学3年级至小学6年级的小学中高年级的教育内容赋予了极大的重视。当前互联网时代的大势所趋指引之下，广泛借助互联网环境的有利机遇背景，充分结合当前小学3年级至小学6年级学习阶段的学生语文单元教学模式，进一步推动小学中高年级义务教育标准的实施。本文通过深入探究分析实际小学3年级至小学6年级语文单元教学模式实际案例，归纳总结出当前互联网环境的时代背景要求下的小学3年级至小学6年级语文教学应用。
关键词： 小学中高年级；网络环境；语文单元教学
一、小学3年级至小学6年级语文教学的当前形势
我国文化上下五千年的历史长河中，汉语言文化充当重要的核心组成部分，我国目前教学制度的改革进程的进一步快速发展，各类小学中高年级教育科目中，语文课程的重点要求标准是小学中高年级语文教师发挥重要作用，引导小学中高年级学生对汉字文化及语言沟通的感受能力和欣赏水平教育。但是由于每个独立的小学中高年级学生个体彼此之间所具有的特征展现出名明显的差异性区别，继而小学3年级至小学6年级学习阶段学生在实际的现实生活学习中体现出相互分离的现象，突显出独具每个小学3年级至小学6年级学习阶段学生自身特点的感知能力。
小学中高年级语文教师在教导小学3年级至小学6年级学习学生时，应充分考虑学生自身差异的特征，量身定制适合不同小学中高年级学习阶段学生的特定小学语文教学计划，从中使用并发挥独特功效的小学中高年级语文教学内容，保证小学3年级至小学6年级阶段学习学生在语文课程方面的教育大纲要求落实到具体实际之处的谨小慎微当中。要达成这一目标要求需要耗费小学中高年级语文教师大量的精力才能得以实现，因此，需要借助全新手段简化中间过程，运用互联网为主导的信息化教学技术完成小学中高年级语文教学的新时代要求，竭尽所能转变当前小学3年级至小学6年级语文学习模式，进一步完成小学3年级至小学6年级学生所认可并喜爱的小学中高年级语文教学形式要求。
小学3年级至小学6年级的语文教育开展过程中，首先需要确定相关互联网技术使用背景的搭建，小学中高年级语文教师将小学中高年级语文教材按照统一的标准完成单元板块的划分，能够有效地结合互联网信息化技术的使用渗透至小学中高年级的语文教学活动过程中。通过建立小学中高年级语文单元教学模块的形式，促使小学3年级至小学6年级学习阶段学生对小学中高年级语文塑造完整直观的立体框架，准确地把握小学中高年级语文学习的中难点问题展现。从另一个角度可以看出，互联网环境下的小学中高年级学生对小学语文学习难度相应有所下降，进而更好地推动小学中高年级语文教师开展小学中高年级语文教学活动，更好的按照小学中高年级语文教学大纲完成小学中高年级教学任务。
二、互联网环境背景下小学中高年级语文单元教学模式类型
为了更好地分析了解互联网环境背景条件设定下的小学中高年级语文单元教学模式的执行实施开展过程，将小学中高年级语文单元教学模式类型按照其主要特点进行细化的区分，根据不同特征要素将小学中高年级语文单元教学模式类型划分为以下四种课程类型。
从上面的分析,可以看出目前许多设计其实存在着争议，无论是电动牙刷、iPhone X还是戴森静音吹风机等等，对产品褒贬不一。首先设计师想要研发某一产品，必须进行大量的深入调研，而产品的开发也是针对部分群众，有的针对老人，有的针对小孩，通过受众分析才能深刻了解到人们的需求，为满足这部分人的需求而进行产品的设计，才会得到受众的认可；其次才是对产品进行反馈修改。但不是所有的产品都是针对全部社会群众的，就如上述所说，电动牙刷不适合幼儿，因为会磨损他们的牙齿牙龈。但是如果设计真正的解决了这一部分的受众问题，在符合实用性与审美的条件下，才会被认可为好的设计。
数学核心素养是数学课程目标的集中表现，在学生自主发展中发挥不可替代的作用，是在数学学习过程中逐步形成的，既反映课程内容的主线，聚焦课程目标要求，也是学业质量的集中反映.[3]数学核心素养就是数学教育过程中，学生逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备的数学思维品质和数学能力，是数学知识、能力和态度的综合表现.数学核心素养是数学课程落实“立德树人”这一教育根本任务的具体表现，是从发展性角度对数学课程的目标定位，为当前高中数学教育新一轮改革指明了方向，理应成为当前数学课堂教学的价值取向和实践的内驱力.[4]
营盘河大桥左、右线1#桥墩均采用双肢薄壁墩，墩高33.5m,单肢截面尺寸 6.25m×1.5m，肢间净距3m（见图1）。由于肢间间距较小，为避免在提升过程中左、右幅模板发生碰撞，把肢间间距内侧的三角架设计成整体横撑平台整体提升。取消模板主背楞及斜撑，利用对拉杆进行模板固定，既避免了左右幅相互的干扰，同时增加了操作的安全性。
(一)语文课程要点切入型
在互联网环境背景下的小学中高年级语文单元教育模型中，最为基础的小学中高年级语文教学模式是以语文教材单元模型的语文课程主题作为主要切入点展开小学中高年级语文教育活动，这是小学3年级至小学6年级语文教学整体过程的出发开始的主要阶段。通过小学中高年级语文课程要点切入型的语文单元教学模式的有关环节设置，小学3年级至小学6年级学生可以对当前小学中高年级语文教师所讲授的整个语文教材单元形成全面的了解，构建小学中高年级语文单元教学体系的整体学习能力。为保证小学中高年级语文单元教学模式类型中语文课程要点切入类型得以广泛应用，小学中高年级语文教师广泛运用多媒体互联网资源完成相关教学情景模式建立，帮助小学3年级至小学6年级学习阶段学生语文知识的教授深度和宽度范围扩展，不断促进小学中高年级学生语文课程的学习兴趣，创建和谐共处的小学中高年级的师生关系，有效地维护整个小学中高年级教学过程的教学氛围，从根本上促使小学中高年级语文教师按照语文教学大纲要求完成小学中高年级教学目标达成。
当前小学3年级至小学6年级语文单元教学模式进程中，要求小学中高年级语文教师增强小学中高年级学生语文学习的单元模块内容深入程度和拓展宽度范围，保证小学中高年级学生语文学习的主观能动性培育。小学中高年级学生依靠自身所学语文知识积累完成小学中高年级语文单元理解和总结归纳项目。在此小学中高年级语文教学单元总结型的教学模式下，广泛应用互联网的优势便利完成小学中高年级语文单元相关内容资源信息的查询获取工作，并在一定的互联网信息积累的基础上完成相关互联网信息获取资源的整理和完善，继而提出对小学中高年级学生的语文单元教学课程的教授阐述工作，最终养成小学中高年级学生对语文单元知识的总结归纳能力和文学鉴赏能力。小学中高年级语文教师在小学中高年级语文单元模型课程的实际教学讲授活动开展时，通过使用互联网搜寻获取的相关课本内容知识点延伸，开拓小学中高年级学生视野，扩展思维逻辑方式能力，更好地完成小学中高年级学生对所用语文教材单元知识的统筹规划学习。
(二)语文教材精略匹配型
小学中高年级语文教学开展应充分展现听、说、读、写全方位语文教学基本要求，因此在小学中高年级语文单元教学模式中开展必要的写作课程训练，是完成小学中高年级语文单元教学的最后一项教学过程。因此从小学中高年级语文单元教学模式的整体特征可以看出，完成“写”部分的作文完成，是将前期各项所学单元的综合运用，可以帮助小学中高年级学生语文学习过程的重复验证功能，将“听、说、读”的抽象知识能力学习具体化，最终落实到小学中高年级学生的语文作文素养展现。小学中高年级学生最后的文章在很大程度上是小学中高年级语文各单元部分之间学习成效的最终成果产物，可以将抽象的语文单元教学的各项知识以文章作品文字的运用，最终具体形象化得以实践。与此同时，小学中高年级语文教师将小学中高年级学生按照小学中高年级语文单元教学模式要求完成的语文课程作文进行筛选，其中具有特征的作品进行全班范围的阅读讲授分析。将“写”的小学中高年级语文教学成果反馈与“听、说、读”的小学中高年级语文单元教学模式中，完成网络环境的渗透式影响作用。
(三)语文教学单元总结型
总之，几种教学方法，只有根据小学语文阅读课的教材实际，根据所带学生的认知特点，进行有主有次，科学合理的组织，综合的运用，才能收到卓越的功效。
(四)语文课程作文完成型
在实际小学3年级至小学6年级的语文课程活动开战之前，小学中高年级语文教师需要熟悉小学中高年级语文教材的相关内容，熟练并掌握小学中高年级语文教材中语文单元教学模式。小学中高年级语文教师在小学中高年级语文课程讲授之前，将小学中高年级语文教材中，按照新课程语文教育标准改革的全新要求所具体划分的精读课文和略读课文进行筛选区分工作。其中，精读课文的小学中高年级语文教育大纲要求小学中高年级学生在实际的小学中高年级语文课程学习中掌握精读课文所标注的重点内容学习和分析能力把控，主要展现小学中高年级语文教师对小学中高年级语文教育大纲要求的理解程度考核，以及小学中高年级语文教师对小学中高年级语文课堂时间的应用发挥重要建设性指导意义的能力监督管理。略读课文则需要小学中高年级语文教师充分发挥引导作用，带领小学中高年级学生进一步增强阅读能力的培养，提高小学中高年级学生的阅读素材积累和文化内涵储备，充分展现小学中高年级学生的主体作用，完成素质教育改革进程的不断演变。
三、互联网环境下小学中高年级语文单元教学对应策略
(一)互联网环境氛围下网络情境构建
小学中高年级学生处于教育教学的初级阶段，暂时还没能形成小学中高年级自身独立的思维逻辑方式和文学素养的价值观念，只能借助小学中高年级语文教师在小学中高年级语文课堂的讲解教授和小学中高年级语文教材的阅读积累，补充完善小学中高年级学生自身的感知能力和文学欣赏水平。小学中高年级语文教师应充分抓住时机，通过互联网等多媒体教学工具的使用，构建合理并适宜小学中高年级学生学习特点的小学中高年级语文学习情景环境，更好地完成小学中高年级学生对小学中高年级语文词汇和语句文字的全方位多角度的理解。例如诗词教学过程中，将诗词作者创作环境运用互联网的形式进行素材搜集，继而借助计算机技术的应用再现还原诗词作者所处的地理风光环境和人文风光环境，小学中高年级语文教师在根本上引导小学中高年级学生对于诗词语句的内在含义理解，完成小学中高年级语文教学大纲的教学内容要求。
(二)增添小学中高年级学生角色扮演
小学中高年级学生正处于学习过程中的过渡时期，也就是说在很大程度上小学中高年级语文教师在开展语文教学活动需要充分发挥引导启蒙的教育初期作用，同时也在一定范围内要求了小学中高年级语文教师在小学中高年级语文课堂讲授过程中注重挖掘小学中高年级学生对所学知识好奇心，增强小学中高年级学生对语文知识的求知欲，进一步保证小学中高年级语文单元教学模式应用互联网技术背景的发展。小学中高年级语文教师不仅需要在小学中高年级语文课堂内吸引小学中高年级学生的注意力，同时应该注意利用小学中高年级语文教学业余课下时间，以建立小组学习的方式，完成小学中高年级语文课本教材中的分角色阅读的情节表现展示课。在实际小学中高年级语文单元教学模式课程开展阶段，借助视频音频等多种计算机信息化媒介形式，肯定并认可小学中高年级学生角色扮演演示课的作用，为小学中高年级语文单元教学模式推进具有指导建设性意义。
四、总结
在当前互联网技术蓬勃发展的时代环境影响下，新课程语文教育标准改革创新进程的飞跃式发展条件下，我国在小学中高年级语文教学活动开展过程中表现突出。随着互联网科学技术信息化教学阶段的新要求的广泛提出，小学中高年级语文单元教学模式广泛顺应当前网络环境背景的时代发展，有效地完成小学中高年级语文学习知识点整体梳理，从根本上解决小学中高年级语文教师自身小学中高年级语文教育任务所面临的各项难题，完成小学中高年级语文教学大纲内容，推动小学中高年级学生语文学习进步的各个环节的良性循环。
参考文献：
[1]汪林梅.网络环境下小学中高年级语文单元教学模式[J].中学课程辅导(教学研究)，2017，11(14)：166.
[2]马建梅，贾海奎.网络环境下中高年级语文阅读拓展的策略[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2017(2)：25.
[3]中国驻葡萄牙使馆文化处教育组.阅读从娃娃抓起——葡萄牙政府推出国家阅读计划[J].世界教育信息，2007(1).
作者简介：
杨志展，福建省漳州市，福建省漳浦县前亭中心学校。
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