王关禹 吉林省洮南市瓦房镇中心小学 137100
从参加工作到现在，我作为班主任，已经许多年了，作为教师，教书育人的职责，时时刻刻告诉我，要注重孩子的心理健康成长。因材施教，因人而异，不同的学生制定不同的教育方法，力争使他们能够健健康康、快快乐乐地成长。
一、案例介绍。赵敏是我班一位女学生，她性格内向，成绩上游，中等智商，非常腼腆，长得漂亮可爱。在生人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，坐着不动。同学介绍说她平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都很少去。
二、案例分析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
三、辅导策略。1.激励教育，唤起信心,激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的赵敏被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。2.重视家庭，提高能力。赵敏心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了赵敏在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式。3.进行评价，促进自信。开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，每个月都给她以正确的评价，把赵敏突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。4.参与管理，自信自强。在班级中，我们提倡“班干轮换制”、“组长负责制”，在经过一番激励之后，赵敏也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，更多展现出来的是一种自信、自强。她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，学习更自信。
四、结论。自卑，往往是因为缺少了自信，面对赵敏的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似赵敏这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
论文作者:王关禹
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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