中学生自我意识现状调查研究＊
——以四平市为例
李 峰，李 华，程金荣
摘 要 ：采用田纳西自我意识量表对四平市736名中学生进行问卷调查。结果表明：男生和女生在生理自我上有差异；独生子女与非独生子女在生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我概念、自我满意、自我行动上有差异；初中生和高中生在道德伦理自我、家庭自我、自我认同、自我满意上有差异；重点中学和普通中学的学生在自我意识的各个维度上都存在显著差异。研究结果得出，要促进中学生自我意识的发展，要从他们学习能力的培养，身心健康的和谐发展，克服困难的决心和能力，丰富多彩的体验式活动的开展等方面入手。
关键词 ：自我意识；中学生；田纳西自我概念量表
近年来，中学生的自我概念成为心理学的研究热点。自我意识是指一个人对自己的认识和态度，它是一个多维度多层次的心理系统，从结构上看，自我意识表现为具有认知的、情绪的和意志的形式。这些具体表现在一个人的自我意识之中又具有密切的联系和不可区分性[1]。自我意识是指个体在个人成长和生活经历中对其生理、心理和行为特征以及其社会社交关系的综合感知和自我评价。中学生正处于青春期，是生理与心理快速发展的一个时期。此阶段的学生自我意识早已觉醒，渴望被认可，对自我的评价逐步确立，另外，这也是一个自我评价快速发展的关键时期。
为了找到影响中学生自我意识发展的原因，帮助他们自我意识平稳向前发展，为其发展和相关部门提供参考，我们对四平市中学生自我意识的发展状况进行了抽样调查和系统研究，了解不同性别、不同学校、不同阶段、不同家庭环境的学生对自己自我意识各个方面的评价，根据调查结果采取有效的、可实施的合理办法，对该阶段学生进行引导，培养学生健全人格。
一、研究对象与方法
（一）对象
在吉林省四平市所有中学随机抽取4所学校，学生为被试，共发放问卷800份，回收有效问卷736份，其中男生385人，女生351人；初中生419人，高中生317人；独生209人，非独生511人；重点中学387人，普通中学349人。
（二）方法
1.测试工具。自行设计学生的一般情况调查表，包括年龄、性别、年级、家庭情况等。采用田纳西自我概念量表(TSCS)。该量表由美国田纳西心理学家H.Fitts编制。共70个题目，包含自我概念的2个维度和综合状况共10个因子，即内容维度和结构维度及综合状况。其中，内容维度包括生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；结构维度包括自我认同、自我满意、自我行动；综合状况包括自我总分和自我批评。前9个因子得分越高自我概念越积极，而自我批评得分越高自我概念越消极。1978年，该量表曾由台湾林邦杰修订，以中学生为对象，测得自我意识分半信度为0.925～0.945(P＜0.01)，与台湾杨氏和郭氏自我概念量表的相关为0.523～0.723，具有良好的信度和效度。
由于市面上的Ag/AgCl电极只适用于常温水溶液体系，电解钛实验需要在高温熔盐体系中进行，所以需要自制适合钛电解熔盐体系的Ag/AgCl参比电极。
表3显示，在生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动上均有差异并有统计学意义。
表1显示，重点中学和普通中学的学生在自我意识的各个维度上差异显著，其中自我满意度，普通中学得分高于重点中学。
表4显示，男生和女生在生理自我上差异显著，并具有统计学意义（p＜0.01）。
二、调查结果
（一）重点中学和普通中学的学生自我意识差异
2.施测程序。采用团体测试，由主试和各班班主任组织进行，采用统一的指导语和统一的问卷，向学生说明指导语并指导其做问卷，并当场收回问卷。
表1 重点中学和普通中学学生自我意识的各因子得分情况比较
（二）初、高中学生自我意识的差异
表2显示，在道德自我，家庭自我，自我认同，自我满意上，高中生得分高于初中生，并具有统计学意义（p＜0.01）。
表2 初、高中学生自我意识各因子得分情况比较
（三）中学生独生子女与非独生子女自我意识的差异
据悉，德庆县人民武装部的这支应急救援队伍是陆军编制，队伍人员固定，战斗力强，很好地添补了水上溢油应急人员不足，响应速度慢等问题。这也是肇庆市深化“政、企、军”船舶防污染应急合作共建工作的有力举措，同时，这种溢油应急队伍的建设模式具有一定的推广价值。
表3 中学生独生子女与非独生子女自我意识得分情况比较
（四）男生和女生自我意识的差异
3.统计学方法。全部数据采用SPSS17.0进行统计处理，均值比较用独立样本t检验。
表4 男生和女生自我意识各因子得分情况比较 x=（m±s）
三、讨论及建议
（一）中学生自我意识现状
1.重点中学和普通中学的学生在自我意识的各个维度上均有显著差异。其中自我满意上，普通中学得分高于重点中学（p＜0.01）。
中学生处于青春期，此阶段的孩子身体迅速发育，数据显示，重点中学的分数比普通中学的分数高出很多，究其原因，重点中学不仅重视学生的学习情况，还重视学生的体育素养，并鼓励其加强身体锻炼，劳逸结合，使学生的学习效果达到最佳，这个结果给所有的普通学校一个警示。
2.初中加强对学生道德价值、宗教信仰、自我判断方面的教育，有利于初中生品德发展趋向成熟。
2.高中生在道德自我、家庭自我、自我认同、自我满意上得分高于初中生。道德自我是指被试对道德价值、宗教信仰、好坏人等的看法。少年期品德发展的特点是动荡性，青年初期是品德趋向成熟的开始[2]，因此，不同阶段学生的品德发展水平相差明显。
家庭自我是对自己作为家庭成员一分子的价值及胜任感的看法。随着中学生年龄的增长，父母给予孩子更多的关注与支持，在家庭自我意识方面孩子的感受会越来越清晰，自我认同感也会随之增强，所以高年级学生的家庭自我意识与自我认同感要比低年级学生显著。
企业经济管理采用柔性管理的方式，需要改变传统的激励机制，以往的激励机制主要是以物质激励为主，这种激励方式过于单一，无法有效的激励员工。因此在采用柔性管理方式的过程中，要注意激励的层次性，尤其是涉及薪酬福利的过程中，要注意结合员工的工作性质进行分析，除了物质奖励以外，也要重视对其精神上的奖励。可以不断丰富员工的工作内容，增加创新性的工作形式，提高工作的挑战，让员工能够积极主动的完成更具挑战性质的工作。结合员工的不同需求，了解员工的实际情况，对员工进行实际的奖励，可以激发员工的工作热情。
3.独生中学生的生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我概念、自我满意、自我行动均高于非独生。当今社会独生子女数量明显增高，父母提高了对子女在身心健康方面教育的重视程度，孩子们也能切身感受到自己在家里受到的重视。父母对他们的重视，他们会认为自己在社会和家庭中有一样的地位，所以他们的生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我概念、自我满意都高于非独生子女（p＜0.01）。
4.男生和女生在生理自我上差异显著。调查显示，女生对其身体健康状态、外貌、技能和性方面感觉的满意度不如男生（p＜0.01）。
1.重点学校要提高学生的自我满意程度，可通过丰富多彩的活动适当减少学生的心理压力和学习压力，增强其抗挫折能力，提升自我认识。普通学校不但要注重学生成绩，还要加强学生的身体锻炼，提升学生的综合素质，并寻求家庭的支持，以科学有效的方法来挖掘孩子的潜能，增强孩子的信心，更好地成长。
（二）建议
中学生的身体发育，包括身体外形的巨变和内部机能的增强，也反映在第二性征的出现和性的成熟上[3]。首先，身体外形方面，女生比男生更在意胖瘦、相貌等。其次，对于性，男生既渴望情绪上的满足，也渴望身体的释放，而女性多倾向于感情的满足[4]，这种差异也会造成心理落差。另外，中学阶段男性的机能发育优于女性，以及性别刻板印象[5]，都对生理自我造成明显影响，所以，男、女生的生理自我上存在显著差异。
普通中学学生的成绩一般都低于重点中学，另外，重点中学学生的家庭环境较好，学校各方面的管理比较严格，教师对学生学习习惯等要求也高于普通中学，社会对重点中学的评价很高，家长的注意力也多半在孩子身上，必要时予以支持，同学之间相互关心和爱护，他们给自己设立的目标也很高，对自己严格要求。
3.初中多开展家庭教育活动，引领家长尊重孩子，让孩子参与到家庭管理中来，多给孩子作为家庭成员一分子的价值感及胜任感。
W2#=0.6(0.6415,0.1279,0.7428,0.1056,0.0961)+0.4(0.0364,0.0509,0,0.0174,0)T=(0.3995,0.0971,0.4457,0.0703,0.0577)T
[4]赵铁军、惠怀海:《文化节的营销策略研究——以庆阳香包文化节的营销策略为例》,《陇东学院学报》2012年第4期。
4.非独生子女家庭，父母们要均衡对孩子们的关注度，让每个孩子都能感受到自己被重视。
实验组基础护理合格率(96.00%)及患者满意度(94.00%)均显著高于对照组(78.00%)和(72.00%),P<0.01,差异具有统计学意义。结果见表2。
5.中学阶段女生在生理自我上的自我满意度不高，学校可以通过生理卫生课程、心理课程以及各种活动，让其认识到男女生青春期发育的差异并正确认识这种差异。
农村基层养殖场、养殖户中始终存在对疫情瞒报、对动物尸体自行处理、自行进行动物引种、自行施用兽药和疫苗等行为现象，进而导致疫病的发生、蔓延和传播，导致农村基层动物防疫难以达到预期效果，导致更大的经济损失。因此农村基层政府应当做好防疫监督管理工作，通过基层行政领导的责任划分来落实基层动物防疫工作，通过巡视、抽检的方式监督基层行政领导的落实工作，对履职不力的基层领导干部进行问责和追罚，配合宣传和绩效考核机制确保动物防疫工作的落实和到位。
6.创建优良的校园文化环境，使学生形成积极健康的自我意识；注重师生的情感接触，提高学生的自我效能感，确立学生的主体地位；快乐教学，实施班级自我管理，为学生提高自我认同、自我批评、自我行动创造条件[6]；培养学生的过程中，要落实以积极赞扬为主，鼓舞学生自信心，提高自我效能感，以促进自我意识的良性发展。
参考文献 ：
[1]马勇．中学生自我意识发展状况的调查研究[J]．成都教育学院学报，2003(3)．
[2]林崇德．发展心理学[M]．杭州：浙江教育出版社，2002．
[3]雷雳．发展心理学[M]．北京：中国人民大学出版社，2009．
[4]国春花，赵克俭．培养自我意识，促进自主发展[J]．辽宁教育研究，2005（7）．
[5]雷雳，张雷．青少年心理发展[M]．北京：北京大学出版社，2003．
中图分类号 ：B844．2
文献标识码： A
文章编号： 1671-6531（2019）-0073-03
*吉林省教育科学十三五规划2017年度重点课题“心理健康教育对中小学生成长影响的实证研究——以吉林师大附中附小为例”(ZD17068)
李峰/吉林师范大学附属中学、附属小学校长，讲师，硕士(吉林四平136000）；程金荣/吉林师范大学附属中学一级教师(吉林四平136000）；李华/吉林师范大学附属小学教师，中教二级(吉林四平136000）。
责任编辑：苏 航
标签：自我意识论文; 中学生论文; 田纳西自我概念量表论文; 吉林师范大学附属中学论文; 吉林师范大学附属小学论文;