——以镇海区职业教育中心学校汽车运用与维修专业为例
李贤元 镇海区职业教育中心学校 浙江 宁波 315201
摘 要：以现代学徒制的形式来试点，通过积极的探索与实践，寻求学校与企业行业共同发展的最佳结合点。该文以汽车运用与维修专业为例，通过“三段进阶”现代学徒制的实施，以校企合作的“6个共同”为基础，经过近2年的探索与实践，在人才培养、课程建设、管理机制、师资培养等方面取得了一定的成绩，也发现了一些不足，并指明了今后努力的方面。
关键词：三段进阶 现代学徒制 汽车运用与维修
一、“三段进阶”现代学徒制的内涵
根据现代学徒制的基本理念和实施方法，架构了“准学徒、学徒、学徒工”三段进阶模式。采取先招生后招工的形式，以师徒结对和企业、家长、学徒工签订三方协议为两个分水岭，将三学年分为“1+1.5+0.5”三个阶段，分别对应“准学徒、学徒、学徒工”三段进阶模式。准学徒阶段,以适应性学习为主，了解专业特点、企业文化，理解职业学习的特点，工学交替，知行合一。学徒阶段,以方向性学习和教学实习为主，能主动以“学徒”身份来要求自我，通过“学中做、做中学”掌握专业技术技能，完成职业核心证书考证工作，并初步完成职业规划。学徒工阶段，通过“做中学”，成为高职业素养、高技术技能的现代化工人，圆满完成顶岗实习任务，对企业有归属感，能形成自己较为完善的职业规划。
三段进阶人才培养模式做到了各阶段培养目标明晰，三阶逐层推进；各阶段教学安排有序，课程体系保障，将“德育课程+文化基础课程+专业核心课程+专业方向课程”有机融于三个阶段；措施到位，根据各阶段培养目标和课程设置，积极采取相对应的措施，体现层次性和递进性，教师、师傅、家长共同参与评价，保障了人才培养工作顺利推进。
二、我校汽车运用与维修专业“三段进阶”现代学徒制实施途径
1.共同联合招生招工。以现代学徒制试点为契机，校企双方共同制定招生方案；规范学校招生录取与企业用工程序，明确学徒是企业员工和在校学生的双重身份，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等内容。
2.共同制定人才培养方案。在行业专家、企业技术骨干、高职教师、专业教师组成的专业指导委员会的指导下，制定汽车运用与维修专业调研方案，设计企业、学校、学生调研问卷，确定调研企业和学校；组织教师对宁波及周边的汽车服务类企业进行人才需求的调研，形成《汽车运用与维修专业人才需求调研报告》，并进行论证。
3.共同开发课程体系及教材。坚持“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的教学指导思想，积极探索并建立凸显现代职业教育特点和规律的课程体系——强化工作过程导向和岗位核心技能培养的课程体系。由行业专家、企业骨干、教育名师和本校教师组成的专业建设指导委员会，根据汽车维修企业调研资料，对工作岗位的职业活动、岗位人员的职业能力进行分析，将典型的职业活动转化为学习领域式的课程内容，建成基于典型工作任务的项目化校企合作课程。
4.共同建设校外实训实习基地。与宁波腾峰集团旗下的6家4S店合作，通过各种方式开展多种形式的合作办学，共同开发实训项目，共同承办技术培训等项目，促进专业与产业发展的紧密对接。
5.共同建设师资队伍。目前，本专业现有专兼职教师16人，专兼职比例达到了100%。在现有基础上着重培养以下5方面的师资队伍：专业带头人、专业骨干教师、“双师型”教师、“现代学徒制”指导师傅、兼职教师。
6.共同搭建教学管理与运行机制。校企双方融合学校制度与企业制度，共同制定现代学徒制的教学管理制度，并制订相应的学分制管理办法，建立多元化教学评价制度。根据企业人才岗位能力需求标准，构建以综合职业素养为核心，专业教师、行业及企业专家多方参与，过程性评价与终结性评价相结合的多元化教学评价体系。建立定期检查与反馈等教学质量监控机制，以提高教学效果与效率，同时确保教学活动的正常进行。
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三、现阶段成效
一年多来，按照《中等职业教育现代学徒制试点项目任务书》规定的分阶段建设目标、任务，采取有力措施，共同努力，使该专业在深入开展校企合作基础上，基本实现了共同招生招工、共同制定与实施人才培养方案、共同开发课程与教材、共同组织教育教学、共同建设师资队伍、共同管理与考核评价的一体化育人机制。主要成效如下：
1.形成了校企合作商讨机制。组建校企合作现代学徒制办公室，由主管校长和企业负责人共同领衔，教务处、实训处具体负责。针对工作中存在的问题，定期开展校企合作研讨会，制定相应措施，确保现代学徒制试点工作的顺利进行。
2.构建了“三段进阶”现代学徒制人才培养模式。依照用人需求指导人才培养，以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，以“引产入教”为切入点，以学校、企业、学生多方受益为立足点，以生产基地为实施点，推行并完善了“生产基地+工学结合”为特征的“三段进阶”培养模式，实施“1+1.5+0.5”三阶段教学进程。
3.构建了具有多选择性的现代学徒制课程体系。学校教师与企业技术专家组建课程团队，制定教学项目，统一课程标准，共同开展课程教学。与企业一起制定了校本教材的开发方案，聘请专家指导，制定了《汽车发动机机械系统检修》《汽车电气系统检修》《汽车发动机电控系统检修》《汽车空调系统检修》《汽车维护》五门课程标准。
4.实施了专业技能企业认证。进行专业技能企业认证,校企双方共同参与考核，对于考核通过者，可颁发合作企业认证的专项技能证书。凭此证书，可到该企业下属4S点参与工作生产，并获得合理报酬。
5.举办了校企联谊技能比武。本专业学生积极参与企业举办的技能比武，按照企业岗位能力标准，与企业员工同台竞技，从而提高了学生实际操作技能，提升了学生未来岗位的适应能力，培养了适应汽车维修行业发展需要的专业技术人才。
6.创建EER-AD模式，培养专兼职双师型师资队伍。利用校企合作平台，创建EER-AD模式，培养既能教育教学又有实践经验的专兼职双师型师资队伍。
四、存在的主要问题
1.专职教师整体的技能水平虽有所提高，但在实践能力和经验方面还需进一步的加强与创新。兼职教师的实践能力和实践经验虽然丰富，但是在教育教学方面还有所欠缺，需在日后的教学实践中不断加强教育教学理论和方法的学习。
2.通过校企合作课程的学习，学生的专业技能虽然得到了企业的认可，但是在新技术应用方面还略显不足，还需进一步与企业技术专家共同研究开发适应技术发展的学习内容。
3.随着现代学徒制试点工作的不断推进，取得了一定的教科研成果，专业教师在教科研方面还有进一步提升的空间。
五、发展方向
1.进一步完善校企联合招生招工方式，规范学校招生录取与企业用工程序，明确学徒是企业员工和在校学生的双重身份，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等内容。
2.进一步完善校企共同建设基于典型工作过程的专业课程体系和修订基于工作内容的专业课程，校企共同完善专业教学标准、课程标准。校企共同开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。
3.进一步加强对双导师的选拔、培养、考核，形成校企互聘共用的管理机制；选拔优秀高技能人才担任师傅，并明确师傅的责任和待遇；做好专业教师企业实践和技术服务工作，纳入到教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。
参考文献
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[2]谢淑润 夏栋 现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新[J].继续教育研究，2013年08期。
[3]卢超 基于校企合作下的“现代学徒制”模式新发展[J].湖南农机，2013年11期。
[4]朱克炜 夏娟 现代学徒制在我校电子商务专业人才培养中的应用探索[J].电子测试，2013年07期。
论文作者:李贤元
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第310期
论文发表时间:2018/1/31
标签：学徒论文; 企业论文; 进阶论文; 专业论文; 校企论文; 教师论文; 三段论文; 《中小学教育》2018年第310期论文;