——论诱思探究教学的科研引领
葛自勇 甘肃省庆阳市宁县第二中学 745200
教育是一门科学，又是一门艺术，具有灵活性，教学中不能随心所欲，任意施教。俄国教育家乌申斯基指出：“教育是一种有目的地自觉地培养和谐发展的人的过程。”江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因而,我们要顺应时代的要求与发展, 破除教育思想的樊篱, 更新教育理念，勇于改革，大胆创新，积极探索新的教学手段和科学的教育方法，以实现理论对教学实践的指导，进而大幅度提高课堂效率。诱思探究教学理论，可谓篇篇精粹，字字珠玑，读之如啖新摘瓜果，令人满口生津，给人以无穷启迪。反思张教授的理论我们读出一点激动，一点推动，一点感动，读出一种情怀，一种心境，一种胸襟，读出一种睿智。
通过思考、研究、实践，我深深地体会到：教育改革最关键的是教育观念和教育思想、教育理论与教育实践的改革。
首先，张教授的诱思探究教学达成一个共识：一节成功的课堂教学实践必须以先进的教学理论作指导，否则你的教学设计永远杂乱，质量永远低效。北师大教育学部发展心理学博士赵希斌曾言：“每一节课的教学都是我们的作品，这作品承载了我们的梦想、勇气和力量。每一节课都是我们生命的一部分，我们不能随便处置一堂课而怠慢我们的生命。”因此，一节课的课堂目标设计是很重要的，它直接影响课堂的教学质量。张教授的三维教学目标论帮助我们达成了教学目标的共同认知，有力保证了课堂教学质量。反思教学实际，我们茅塞顿开，它使我们改变了先前教育理念的保守、疑惑，课堂教学设计从以前的迷茫到现在的开放、清晰流畅，课堂教学操作流程从以前的杂乱无章到现在的教学思路渐趋科学、合理，课堂教学质量有了明显的提高。
其次，教之道在于导，学之道在于悟。学生是教学认知的主体，学生的认知只有也必须在教师的诱导下，积极主动地进行探究，课堂才能真正活起来，才能形成教与学的融洽和谐，才能形成学生的各种能力，课堂教学才能取得最佳效果。诱思教学论认为，教最重要的在于诱，学最重要的在于思。最上乘的老师是诱导启发，游刃有余，循循善诱而有条不紊。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”
第三、课堂认知必须关注知识预设和生成的过程。学生的认知，也必须按照科学认知的目标进行探究，课堂教学实践务必要符合学生的认知规律。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学是一个有计划、有目标的活动。预设和生成是教学中不可或缺的重要环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预设是教学的基本要求，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。没有预设的生成是盲目的、低效的。生成指导下的预设是必要的，也是必然的。
第四，在课堂教学实践中，教师必须按照主体的心理特征、思维规律，吃透教材，研究学情，以最优化的教学设计实现学生的主体地位，诱导学生的探究活动。教师要想方设法以促进学生的独立思考，引导学生五官并用，全身心参与并体验知识生成的全过程，做知识的探索者、认知者、体验者。所以，在教育教学中注意教学的艺术和机智，有幽默诙谐、活泼灵动的教学艺术，机敏巧妙的反应，强烈的求知欲和成就感，做一个诱思探究教学的创造型教师。教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能激活课堂 活力，反而会导致学生的厌学，限制学生的思维与创新。
第五，教师必须加强教后反思，反思自己的教学设计，反思诱导的方法，反思学情，反思教学过程和教学效果并征求学生意见，适时调整自己的教学设计，这样才能不断提高教学效率。加强教后反思，是一线教师首先要考虑的问题，只有教学具有了实效性才能将教师的教学活动效果在学生的学习活动中体现出来，才能将教师的“教”真正转化为学生的“学”。
第六，教师要树立终身学习的观念，要适应社会发展的需要，就必须深入钻研先进的教育教学理论，广泛吸收最新、最科学、充满后力的各种教研成果，并能灵活地应运到自己的教学实践中去。人类进入21世纪，知识门类剧增，大量的边缘学科涌现，知识周期不断缩短，信息化特征明显。这是一个终身学习的时代，一个更加注重开发人类的资源、潜力与价值的时代。终身学习能使我们获得终身所需的全部知识、价值和技能，并在任何时候、任何情况和任何环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。作为新时代的教师，必须树立终身学习的观念，才能顺应时代的发展，满足教学的需要。
第七，课堂教学中要凸显疑、凸显发散思维的培养。古人云，学贵有疑。疑，是激发思维的起点；疑，是助推思维的动力；疑，又是实现由教到学的瓶颈。发散思维在创造性思维中占据主导地位，所以，在实际教学中，教师要设计一系列发散性思维的问题，多角度、多层次地培养学生的发散性思维。当发散思维积累到一定量的时候，发散就变成了创新与创造。另外，诱思探究教学是系统理论，因此，课堂教学中要有知识的认知剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和应运。这样才会遵循教育的认知规律，才能有效地提高课堂教学质量和效益。
总之，张教授的诱思探究教学理论博大精深，对教学实践有很强的指导性，我们必须潜心钻研，深刻领会。面对纷繁复杂的教育改革大潮，我们只有不断地否定自我，大胆探索，勇敢实践，才能在创新教育的大潮中扬帆进取，最终实现教学和谐、知识共飨的目标。
论文作者:葛自勇
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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