李毅侠[1]2001年在《中学生数学学业不良的成因及干预》文中进行了进一步梳理本文对中学生数学学业不良的成因及干预措施等进行了研究，共分四个部分。 第一部分对学业不良及数学学业不良作了界定，并简介了学业不良的研究历史。归纳了数学学业不良的几种表现。 第二部分，笔者把既可引起数学学业不良，也可引起其他科目学业不良的因素称为“基本因素”，这些因素包括：注意缺陷、记忆缺陷、学习动机、性格因素、环境因素等。本文从“基本因素”与“特殊因素”两方面探讨了中学生数学学业不良形成的原因。 在注意缺陷方面，学业不良个体的注意缺陷主要表现在：集中注意差、选择性注意差、注意的持久性差。研究表明，80％有注意缺陷的学生学业能力差。在记忆缺陷方面，研究表明，学业不良学生在长时记忆方面存在问题，他们缺乏自发的背诵，缺乏编码化的过程，从而导致记忆能力差。在学习动机方面，研究表明，学习动机与学业成绩间呈显着的正相关，学习动机低直接导致学生的学业不良。在性格因素方面，研究表明，不适于完成学业的性格表现为：缺乏克制力、情绪不安、非常郁闷、毫无理由地自暴自弃、社会适应能力差。在环境因素方面，研究表面，引起学业不良的环境因素包括家庭因素(如家庭不和睦，家庭教养方式不当)与学校环境因素等。 引起数学学业不良的特殊因素主要包括智力因素、思维因素、数学学习技能、教学内容、教学方法等。 从思维因素来看，概括能力差是引发中学生数学学业不良的主要及直接因素；数学学习技能指数学学习的准备、数学学习习惯、数学学习策略等。从学习技能来看，数学学习准备不足，未形成良好的学习习惯，缺乏数学学习策略知识都是引起数学学业不良的特殊因素。 第叁部分探讨了对已存在的数学学业不良现象如何进行矫治。论述了矫治教育的原则及具体措施。 本文认为在矫治教育过程中，应该遵循以下原则：个别化原则、成功教育原则、过程化原则、活动性原则、长期性原则。 对数学学业不良学生进行矫治的过程中，具体应做好如下工作：正确认识、评价学业不良学生，做好矫治教育前的诊断工作，教学过程中，及时反馈、评价教育教学，加强数学学习策略的教学，进行解题思维策略训练，加强学习技能的教学与培养，加强非智力因素的培养，充分利用班集体的力量。 第四部分探讨了如何防止数学学业不良的发生。本人认为主要应做好以下几点：加强小学、初中及初中、高中的衔接教学，激发学生数学学习动机，优化数学教学形式，教给学生问题解决的策略。
黄宇宏[2]2008年在《高中生生物学学业不良成因分析及其对策研究》文中指出高中生物学课程旨在提高学生生物科学素养。因此,加强生物学教学至关重要。然而,在生物学教学中,几乎所有学校都存在生物学学业不良的高中生,这严重影响了整体教学质量的提高。为了促进全体学生全面发展,有必要对高中生生物学学业不良的成因以及由此导致的学生心理健康问题进行分析,并在此基础上提出相应对策,这符合新课程面向全体学生的理念。本研究从理论出发,结合实际探索引起高中生生物学学业不良的原因,并在此基础之上提出解决这一问题的途径,以期对高中生物学教学产生良好的推动作用。本文通过文献研究,从学业不良概念界定、国内外研究现状分析、学业不良的鉴别、学业不良成因、学业不良对策几个方面进行了理论研究,为高中生生物学学业不良的研究提供借鉴。本文主要通过问卷调查法,以上海市的六所中学,包括叁所示范性高中、两所普通高中和一所职业高中的叁个年级共406名学生作为研究对象,对高中生生物学学业不良情况进行了调查,了解了高中生生物学学业不良的现状,对高中生生物学学业不良的成因了进行分析并提出高中生生物学学业不良的对策。通过研究,本文得出如下结论:(1)高中生物学学业不良现象在各类型学校、各年级都有发生,学业不良率按照示范性高中、普通高中、职业高中的顺序递减;按照高一年级、高二年级、高叁年级的顺序递增。(2)高中生物学学业不良与学生的基本情况中的客观情况无关,而与基本情况中的学业背景当中韵某些方面有关;其成因有个人因素、环境因素和学科因素叁方面,个人因素包括学习情况、学习动机、学习策略和学习态度四个部分;环境因素包括生活环境、师生关系和生生关系叁个部分;学科因素是由生物学科的地位决定的。基于上述结论,本文提出以下对策:(1)改善生物学学习状况;(2)加强生物学学习动机;(3)改进生物学学习策略;(4)端正生物学学习态度;(5)创造良好的生活环境;(6)构建和谐的师生关系;(7)建立融洽的生生关系。
刘嫣媛[3]2011年在《粤东农村地区初中数学学业不良生的现状与转化策略研究》文中认为本文主要研究粤东农村地区初中数学学业不良生的现状,并依此提出相应的转化策略,旨在为粤东农村地区的初中数学学业不良生转化提供参考。首先通过文献综述概述国内外相关研究,以介绍关于数学学业不良的研究方向、内容及成果,说明本研究的意义与目的。再通过对粤东农村地区叁所初中学校的随机抽样调查,得出该地区的数学学业不良情况十分严重的结果,其不良率达到50%,是一个十分让人堪忧的状况。进一步对叁所初中学生进行封闭性问卷调查,通过数据分析找出粤东农村地区初中数学学业不良生的成因包括该地区经济发达、经商文化盛行及读书无用论影响,父母对子女教育期望低；留守学生比例高,家庭教育及关怀缺失；人口失衡,教育资源短缺,多为大班制教学且实行分班制；教师水平良莠不齐,相关培训不到位,教师待遇低,工作积极性不高；数学学业不良生自身缺乏学习兴趣,动机不强,知识结构存在缺陷,认知和元认知水平低下。针对以上成因,笔者采取针对性的转化策略进行教育干预实验,实验结果证明采用这些策略对于转化数学学业不良生有显着效果,故在此基础上笔者提出具体的转化策略,包括教师、家庭、社会学校叁方面的策略。
李志英[4]2004年在《小学生数学学业不良的归因与转化》文中研究指明本文通过对小学生数学学业不良成因的分析,对小学生数学学业不良的现状进行剖析,并结合归因的理论对小学生数学学业不良进行归因,呼吁教师和学生对这批学生有一种全面正确的看法,并结合实际工作对学业不良的学生如何进行帮助和转化,从而有效地提高学生的学业成绩,让学生形成正确的自我概念、成为一个个身心健康的国家建设者进行讨论,形成了七大转化策略,(一) 进行积极归因训练,让学生正确对待学习 (二) 优化学生学习心理,培养健全人格 (叁) 促进家校联系,发挥家长的教育优势 (四) 挖掘数学内在魅力,开发学生学习潜能 (五) 加强非智力因素的培养,养成良好的学习习惯 (六) 优化学生评价方式,激发良好的自我效能感 (七) 给予学生及时的帮助,促进学生正常地发展
张萍[5]2011年在《一位初中学业不良学生的个案研究》文中指出学业不良学生的存在,意味着许多学生不能得到有效发展,甚至学生身心健康成长也会受到影响。学业不良学生的教育问题不仅关系到基础教育改革的成效,实现社会公平和现代化的程度,而且还与许多学生、家庭和老师的幸福密切相关。本研究采用访谈、观察等研究方法,从微观层面对一位学业不良学生的个案进行剖析,探究案主学业不良的特点；理顺学生、家长和老师之间微妙复杂的关系；归纳案主学业不良的成因,从而给出相应的教育对策。学业不良的原因有很多,主要可归结为家庭、学校和案主叁方面因素。案主家长放任的教养方式和粗暴的言谈举止给其养成良好的学习习惯、学习方法带来困难；缺乏关爱、温暖、理解的亲子关系使其形成自我封闭、防卫心强等负面的个性特征；家长的低期望和教育认知偏差使其逐渐形成懒惰的个性以及对“聪明”认识的偏差。学校教育中注重应试教育、规训化的教育方式和放弃学业不良学生的教育观念,不仅忽视了学生的需要和发展,而且影响到老师的教学行为和对学业不良学生的态度；教师教育观念陈旧,注重认知目标的达成,教学过程面向中等偏上学生,采用一刀切的教学方法,不能根据学生特点分层教学和布置不同的作业；师生关系的不融洽,影响信任、理解、沟通和合作等良好交往氛围的建立。案主懒惰的个性、对“聪明”认识的偏差、不良的学习习惯、不当的学习方法和学习动机的缺乏等因素导致其学习努力程度低。总之,在引起学业不良的诸因素中,家庭教育因未能为案主提供必要的学习基础,成为案主学业不良的基础性因素；而学校教育因未弥补家庭教育缺失带来的不足,并忽视了学业不良学生的发展,成为案主学业不良的主导性因素；案主学习努力程度低等自身因素是其学业不良最密切、最直接因素。在转化过程中,要激发案主学习动力,培养学习兴趣和端正学习态度,使转化成为案主的内在需要。学习习惯的养成、学习方法的掌握需要教师和家长的帮助和鼓励。教师要关注学生的需要与发展,切实发挥教育的育人功能。家长需要明确提出对孩子的要求和期望,营造良好的家庭氛围。家校需要克服沟通困难,形成教育合力,发挥教育的整体功能。
孙永清[6]2013年在《高中化学学业不良学生成因及转化的研究》文中研究表明化学学业不良是中学阶段普遍存在的教育现象。化学学业不良既制约了学生自身的发展，也影响教育教学质量的全面提高。为了促进学生全面发展，有必要对化学学业不良的成因进行分析，并在此基础上提出相应转化措施，这符合新课程面向全体学生的理念。因此，本研究从理论出发结合教学实践，探索引发化学学业不良的原因，并提出相应转化措施，以期对高中化学教学产生良好的推动作用。本文通过文献研究，从国内外研究现状分析、学业不良概念界定、学业不良的鉴别、学业不良成因、学业不良转化几个方面进行了理论研究，为高中化学学业不良的研究提供借鉴。本研究以国内外对学业不良的研究为基础，以问卷调查、访谈等方式，在本校高二年级中选取了2个班级总人数为99人为调查样本，通过筛选最终确定12位化学学业不良学生和10位化学学业优秀学生，通过对学业不良组和优秀组对照分析找出化学学业不良的成因，根据形成的原因，提出有针对性的转化措施，并采用个案追踪进行实证研究。通过研究，本文得出如下结论:（1）化学学业不良现象在高中教育中普遍存在（2）造成化学学业不良的原因包括：学生认知因素影响如记忆因素、观察因素、学习动机、学习方法以及外部因素如社会因素、家庭因素、学校因素对学生的干扰（3）学业不良的状况是可以通过：培养学生学习化学的兴趣和动力、激发学生学习化学的自信心、学会学习的方法、培养良好的学习品质以及建立良好建立良好的师生和同学关系、形成良好的班风学风、建立和谐的家庭教育环境、改善学校教学环境、抵制社会不良因素等干扰措施进行转化的。
郭敏敏[7]2012年在《基于元认知理论的高中数学学习困难学生的成因研究》文中研究指明数学学习困难问题一直是教育工作者十分关注的问题。各国专家学者从不同层次、各个角度对学生数学学习困难问题的原因进行了分析与总结,并提出了很多有价值的教学对策。然而,现实中对数学学习困难学生的转化并未取得预期的效果。元认知理论是美国着名心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出的一个全新概念,30多年来,许多心理学家围绕着这个概念作了大量的研究,得出了元认知及其相关概念的一系列成果。研究证实,元认知水平是影响学生学习质量的一个重要原因,它对于指导学生如何学习具有重要的现实意义。因此,本文选取元认知这一角度对高中学生数学学习困难的原因进行研究,希望能为广大的教育工作者提供某种参考和借鉴。本文以山东省××县××中学的40名数学学习困难学生为研究对象,采取问卷调查和访谈的方法对他们的元认知发展水平进行了调查研究。根据调查,高中数学学习困难学生的元认知能力偏低,这成为制约学生学习的重要原因。基于元认知理论的高中学生数学学习困难的原因主要有：对数学学习缺乏自信心；数学基础薄弱；不能自觉地使用有效的解题策略；自我意识缺失；缺少成功的体验；不能很好地预期或计划自己的学习；不能积极主动地进行数学知识的建构；缺少对学习的某个阶段或学习完成之后的评价和反思；对数学学习缺乏兴趣；作业量大、学习任务重、学生缺少可以自由支配的时间；教师对数学学习困难学生缺少关心。针对这些原因,本文提出了提高学生元认知水平、改善学生学习的几点建议：帮助学生了解和掌握有关元认知的知识；构建数学知识网络图,形成良好的数学认知结构；在教学中增加学生的元认知体验；指导学生制定学习计划；培养学生进行自我评价和反思的习惯。
王志香[8]2018年在《小学高年级数学学业不良学生的现状及对策研究》文中进行了进一步梳理数学学业不良在各个学段都广泛存在,在小学阶段,数学学业不良则集中体现于高年级学段,这在很大程度上是由其学龄阶段的特殊性决定的。小学高年级数学学业不良不仅会造成小学生数学素养不足,限制其数学思维的发展,降低其学习数学的主动性,还会影响小学生学习其他科目的积极性,进而影响小学生小学阶段整体学习成效,不利于为中学阶段学习夯实基础。故而,研究小学高年级数学学业不良现象具有现实必要性和紧迫性。本研究根据烟台五四学制的实际情况,选取烟台市4所小学的四年级和五年级数学成绩(连续3次及3次以上)在及格线(60分)以下的学生共146名作为研究对象,运用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,对当前小学高年级数学学业不良学生的现状进行调查,分析其形成的原因,探讨转化的对策。研究发现:小学数学学业不良学生现状问题主要包括学生的基本情况、在校情况、家庭作业完成及电子产品使用情况等。其中学生自身情况主要包括年级、性别差异以及班中座次的边缘化;在校情况主要包括学生课上注意力差、与教师互动少、以及小组合作机会少;家庭作业和电子产品方面,主要调查了家庭作业的完成情况及电子产品的使用情况。所调查的四所学校的四、五年级的数学学业不良的学生都受到学生个体、教师、家庭、电子产品四个方面的影响。针对这些原因,尝试提出了针对性的转化对策:抓关键期,利用数学纠错本,增强学生有效自我暗示及小组内合作,有效解决学业不良学生知识积累少的问题;而家长努力营造家庭数学学习氛围、积极参与学生的学习及与教师的合作能有效提高数学学业不良学生家庭作业的质量;教师教育教学能力的提高以及给与学生更多的关注、有效奖励制度能有效增强数学学业不良学生学习的信心;电子产品方面需要控制手机使用频率,充分发挥电子产品的优势,从而对学业不良学生提高学习成绩有明显的帮助作用。
施俊杰[9]2016年在《初中学困生学业困境的成因及教育对策研究》文中研究表明学困生的存在,意味着许多学生不能得到有效发展,甚至学生身心健康成长也会受到影响。学困生的教育问题不仅关系到基础教育改革的成效,实现社会公平和现代化的程度,而且还与学生、家庭和老师的幸福密切相关。初中阶段是学生学习习惯、学习态度、学习方法等逐渐定型的重要阶段,这一阶段出现的学困生具有明显的特点。本研究采用了质性研究的方法,以叁个学困生为案例,运用观察法、访谈法、案例研究等方法对他们的学习生活进行了为期近两年的观察研究。造成学困生学业困境的局面主要有叁个影响因素:社会环境的影响使他们缺少学习的动力;家庭原因影响他们的成长;学生自身非智力因素造成他们的学业困境。其中家庭原因主要包括缺少正常的家庭关爱和家庭教育方法不恰当,学生自身非智力因素造成的学业困境主要表现在四个方面:学习动机薄弱,学习目的不明确;学习态度不端正;注意力不集中;学习策略不当。破解学困生学业困境需要多种综合的教育策略。首先,激发学困生的学习动机,在树立明确的学习目标的同时促使他们端正学习态度;另外还可以通过激发学困生的学习兴趣来增强他们的自信心。其次,良好的学习方法和学习习惯是成功的前提,教师要帮助学困生改进他们的预习方法、听课方法、作业方法,使他们养成良好的预习习惯、上课习惯、作业习惯。再次,教师要转变教育理念,对学困生实施爱的教育。最后,教师要鼓励家长积极参与到学困生的教育中,转变家长的教育观念,家长要营造一个良好的家庭学习环境,同时采取多种方式与孩子沟通。
徐丹[10]2014年在《初中生数学不良学业情绪研究》文中进行了进一步梳理本文将在借鉴有关学业情绪、不良学业情绪研究成果的基础上，对数学不良学业情绪概念及具体组成成分进行界定，建立数学不良学业情绪较为完整的理论体系与框架，为后继的实证研究结果与分析提供基础。本文将通过实证研究，总结学生在数学学习中实际存在的各种不良学业情绪，并通过调查、访谈等方法对目前初中生数学不良学业情绪现状及发展特点、存在的各种差异、成因进行深入探讨，以期为后继研究者与一线教师深入了解学生数学不良学业情绪实际情况、提出针对性的教育对策、改善消除学生不良学业情绪提供借鉴。本论文共分成六章，各章具体安排如下：第一章问题提出。本章将学生在数学学习过程中不良学业情绪普遍存在、情绪研究蓬勃发展、学业情绪日益受到重视叁方面作为本研究的研究背景，在此基础上提出本论文的研究目标与内容，并简单对此课题的意义进行了说明。第二章研究综述。本章分成叁节，第一节是核心概念界定，第二节是文献综述，第叁节是对已有研究成果的再认识。在第一节当中，笔者对对学业情绪、学业情绪两个概念进行了简略介绍，并在此基础上进行了“不良学业情绪”概念界定。第二节是文献综述，笔者通过文献总结法、理论研究方法对数学不良学业情绪的研究成果进行了初步梳理，形成了文献综述，在第叁节中还对已有研究中出现的问题、特点、未来发展趋势进行了初步思考。第叁章数学不良学业情绪调查问卷的设计与分析。本章主要是笔者对初中生数学不良学业情绪实证研究中的研究目标、工具、对象等具体内容的说明，对施测问卷的题目设计与信效度、研究方法进行了具体深入的分析，为后继的调查提供依据。第四章实证研究与结果分析。本章分成两节，具体探究了数学不良学业情绪的性别差异、年级差异、与学生数学学业成就水平之间的相关关系，并得到了如下结论：1.初中生确实在数学学习中遇到了不良学业情绪，而且情况也不容乐观。2.初中生的数学不良学业情绪表现出了显着的性别差异，总体而言，女生比男生体验到更多的不良情绪。从六类具体数学不良学业情绪性别差异而言，男女生在数学焦虑情绪、数学厌倦情绪、数学无助情绪、数学羞愧情绪上存在显着的性别差异，其中女生比男生表现出更多的焦虑、无助与羞愧情绪，而男生比女生表现出了更多的厌烦情绪。3.本研究认为，初中生的数学不良学业情绪总分存在着较为显着的年级差异，并且数学焦虑情绪、数学羞愧情绪、数学厌倦情绪、数学无助情绪四类存在年级差异较为显着。此外初一与初二年级的数学不良学业情绪总分及数学焦虑情绪、数学羞愧情绪、数学厌倦情绪、数学无助情绪的差异比较明显，而初叁与初二年级不良学业情绪总分及各维度差异均不明显。4.初中的学困生要比一般生体验到更多的数学不良学业情绪，且在数学焦虑情绪、厌倦情绪、无助情绪、沮丧情绪上存在显着差异，而数学气愤情绪、数学羞愧情绪上的差异不显着。在组别差异较为显着的四类学业情绪上，学困生均比一般生得分要高。第五章讨论。本章分成两节，第一节是初中生数学不良学业情绪产生的原因。笔者对初中生数学不良学业情绪产生的原因从学生自身、教师及学校、家庭、数学学科四个角度入手。第二节是初中生数学不良学业情绪存在差异的原因分析。在本节中，笔者对初中生数学不良学业情绪存在的性别、年级、学业成就水平差异进行了详细分析。第六章教育对策。在本章当中，笔者从教师、家庭、学生自身叁个方面对改善学生数学不良学业情绪水平提出针对性的教育对策，以期为相关研究提供借鉴。
参考文献：
[1]. 中学生数学学业不良的成因及干预[D]. 李毅侠. 湖南师范大学. 2001
[2]. 高中生生物学学业不良成因分析及其对策研究[D]. 黄宇宏. 华东师范大学. 2008
[3]. 粤东农村地区初中数学学业不良生的现状与转化策略研究[D]. 刘嫣媛. 广州大学. 2011
[4]. 小学生数学学业不良的归因与转化[D]. 李志英. 南京师范大学. 2004
[5]. 一位初中学业不良学生的个案研究[D]. 张萍. 华东师范大学. 2011
[6]. 高中化学学业不良学生成因及转化的研究[D]. 孙永清. 上海师范大学. 2013
[7]. 基于元认知理论的高中数学学习困难学生的成因研究[D]. 郭敏敏. 西北民族大学. 2012
[8]. 小学高年级数学学业不良学生的现状及对策研究[D]. 王志香. 鲁东大学. 2018
[9]. 初中学困生学业困境的成因及教育对策研究[D]. 施俊杰. 上海师范大学. 2016
[10]. 初中生数学不良学业情绪研究[D]. 徐丹. 山东师范大学. 2014