马艺桐 江苏省宿迁市南师附中宿迁分校 223800
【摘要】随着素质教育不断拓展与延伸，对于小学美术教学提出了新的要求。这些要求包括提高学生的学习能力、审美能力、创新能力等，基于此，教师可以在课堂中，采取合作学习模式进行日常教学，这对于提高课堂教学效率具有重要意义。通过合作学习能够调动学生的学习积极性，进而提高自身的自主学习能力，促使学生全面化发展。本文针对合作学习模式在小学美术教学中的应用对策展开深入的分析与探讨，以提出有效的应用策略。
【关键词】合作学习；小学美术；应用分析
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-066-01
前言：小学美术是素质教育体系中重要的组成部分，小学美术的作用在于培养学生审美思维、创新能力等方面，都发挥着不可替代的作用。同时，在实际教学中，教师通过开展合作学习模式，对于培养学生自主学习能力以及提高美术教学质量有着重要的影响作用。让学生在合作学习中，解决问题、增进感情，进而提高学生集体荣誉感，使学生可以更好的完成美术学习目标。
一、合作学习模式在小学美术教学中的应用意义
根据新课改的要求，使得教师在教学过程中对自身的教学理念与教学手段都做出了相应的调整，在课堂上更加关注学生的课堂主体地位。但是由于长期受到传统教学思维的影响，一些教师在教学过程中，依然采取“灌输式”方式开展教学，让学生在这种固化的教学环境内，得不到更好的发挥。通过应用合作学习模式，则能够改变这种教学现状[1]。如在小学美术教学中，学生通过合作学习，可以自主的跟组内成员进行良好的美术学习，进而提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。此外，虽然已经开放二胎政策，但是受到计划生育政策的长期影响，现今的小学生大部分还是以独生子女居多，导致这些学生在生活学习中缺乏人际交流的能力，自身比较排斥与他人进行合作沟通。而通过合作学习模式，帮助这些学生提高他们的人际交往能力，让学生在合作学习过程中，增强自身的合作意识。
二、合作学习模式在小学美术教学中的应用策略
（一）依据学生情况进行科学合理分组
在小学美术教学中，开展合作学习模式，首先教师要根据学生的真实学习情况进行科学合理地分组。使学生通过分组来弥补各自存在的问题，进而达到互帮互助，共同进步的学习目的。因此，小学美术教师要在为学生分组过程中，要切实了解并掌握学生的学习情况、行为习惯以及性格特点等因素，为学生设计出适合自己的学习活动。例如在教学苏教版小学美术三年级上册《水墨画动物》这节课时，课前，教师先让学生准备好绘画的各种材料，然后让每个小组的组长根据组内成员的美术特长进行不同的分工。如，一个小组中的王同学擅长搭配颜料，李同学擅长铺画纸，张同学擅长拿笔绘画，而身为组长的刘同学则擅长为完成好的画作进行装裱。通过这样科学合理的分工，可以有效增加美术作品的创作效率，让学生们在相互合作中，学习到更多的美术知识，增进同学之间的情感，进而使全体小组成员的美术水平得到良好的提升。
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（二）根据教材内容开展合作探究活动
教材是各科教师开展教学的重要工具之一，在教学过程中，任何教师都脱离不了教材。同样在开展合作学习模式中，小学美术教师也要根据教材内容，为学生设计出生动有趣的学习活动。让学生在进行活动的过程中，也能对学习内容有着很好的掌握[2]。同时依据教材为学生开展有趣的合作探究活动，也是合作学习模式的重要展现方式之一。例如在学习《冷色与暖色》这节课中，教师就可以向学生进行提问：“同学们，你们能够分清什么是冷色什么是暖色吗。”通过提出这样的问题，再加上教师将色轮拿出来，让学生以小组的形式去观察色轮从而找到冷色与暖色，进而一些小组进过讨论后得出结论：“红色、黄色、橙色是暖色，蓝色、青色、蓝青色是冷色。”让学生通过对色轮的观察和组内间的讨论，来提高色彩的分别意识，进而提高小组内的美术学习成果[3]。
（三）关注学生主体地位开展合作学习
合作学习模式也体现学生课堂主体地位的重要教学手段，一般来讲，小学美术教师要在课上与学生展开积极的互动交流，在交流的过程中，提高学生的创新能力，进而提高学生的学习主体地位。例如，在学习《水墨人物》这节课时，教师可以用《牧笛》动画片作为开头，让学生以小组的方式说一说动画中的人物的绘画手法与教材内容里的绘画手法有什么不同，然后让各个小组一起进行绘画，当作品完成后，要让每一个小组成员都分享一下，各自作品的含义和特点，进而展开全班同学的讨论，从而加深学生对水墨画法的掌握，提高小组合作的实效性。
（四）优化教学评价机制提高合作学习成绩
学习评价是教学过程中不可缺少的一个重要环节，在开展合作学习中，教师不但要对学生的学习成果进行科学地评价，还要使学生对教师进行客观地评价，学生在课上的真实感受，在某种程度上影响了其对课程学习的兴趣度，进而影响到课堂的教学质量。但通过学生的给出的评价建议，使教师可以很明确的发现出自己在教学中的问题与不足，从而提高自身的教学水平，让师生在互相评价过程中，共同成长。此外，通过合作学习，让小组成员间进行相互评价与赞扬，让所有成员都知道自己为组内所作出的贡献，进一步提高学生团队荣誉意识。
例如，《摸一摸、画一画》这部分的教学过程中，有一个小组的成员因为对于展示画作的用色问题产生了激烈争吵，作为教师，可以让他们每个人都详细阐述各自的用色及原因，然后小组成员共同投票选则出最适合的用色方案，最后小组成员不但统一了意见完成了创作，而且在最后作品提交总结的时候，每个成员都能说出自己创作部分的想法，每个人也都能意识到成员间工作的重要性，教师也要给予学生作品客观地评价。同时教师也应该积极鼓励小组成员之间的相互赞美，让孩子们学会欣赏别人的付出。
结论：总之，在小学美术教学中，开展合作学习模式，能有效增强同学生之间的互动交流，增进各自的同学之情，同时也能更好提高学生的美术创作热情，使自身的自主学习意识也得到提升。因此，教师要在实际教学过程中，要注重合作学习模式的运用，为学生搭建轻松愉快的课堂学习气氛，进而让学生体会到美术所蕴含的魅力。
参考文献：
[1]严夏旌.合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].美术教育研究,2018(20):156.
[2]陆婷.合作学习模式在美术教学中的应用分析[J].美与时代(中),2018(10):84-85.
[3]王艳.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].西部素质教育,2017,3(19):228-229.
论文作者:马艺桐
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
标签：合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 模式论文; 小学美术论文; 小组论文; 成员论文; 《中小学教育》2019年5月3期论文;