进城务工人员家庭子女教育个案研究
沈玉萍
(南通师范高等专科学校，江苏南通 226010)
摘 要: 文章以进城务工家庭为切入口，以学龄前儿童为研究对象，对其在家庭中的生活展开描述。文章主要通过问卷法与访谈法，对进城务工家庭儿童小芸的童年成长环境进行全方位的了解，发现小芸的童年里更多的是孤独、挫折以及被忽视。游戏中父母角色的缺失、亲子沟通的缺乏、亲子情感的缺失让小芸过早地逝去了童年。通过个案的研读，以期唤醒更多进城务工家庭的父母意识，认识到父母角色的重要性。
关键词： 进城务工人员；子女；家庭教育；学前儿童
20世纪90年代以来，根据相关统计，目前全国进城务工农民工子女达7000万以上〔1〕。当前进城务工人员子女的家庭教育问题已经成为一个重要的社会问题，必须引起重视。进城务工人员因为户籍问题，加之居所流动性大、经济状况相对较差、观念更新较慢等一系列问题，在城市面临生活、工作和教育等众多压力。这些问题和压力很可能制约其对子女的早期教育，从而影响幼儿心理健康发展。
中国食品科学技术学会理事长孟素荷表示，我国食品产业正在深度调整中，由价格竞争转向以“健康与安全”为需求的价值竞争，延伸为适应多层次、多元化的消费需求，“市场之手”使食品工业的创新加速。同时，我国的中产阶级正在崛起，促生消费主体的多元化的市场需求。在此背景下，方便携带可速食、具有保健功能、能够满足老年群体需求的食品等开始受到市场青睐。
学前期阶段是个人人生发展的关键时期，这阶段孩子的身心发展相较于成人来说尚未成熟，语言、人际交往及动手操作等各方面能力有待提高，他们的成长还需要父母、教师和其他社会成员的大力支持、引导与鼓励。尤其是父母，父母的人格、态度、社会经济地位、教育程度和性别都影响着他们向幼儿传递的文化价值和标准〔2〕。由于学龄前儿童身心的特殊性，学龄前儿童与父母间存在不可分割的亲密关系。学龄前儿童与父母彼此之间相互需要，相互依赖。介于进城务工人员和学龄前儿童的特殊性，本文以个案研究的方式展开，呈现个案真实的童年生活，反映真实的家庭教育现状。
俞敏杰决定帮帮顾晓琳。顾晓琳家离学校不远，他和隋童便分头联系班上同学，让早上在外面吃早饭的同学尽量去顾晓琳妈妈的店里吃，这样她家的包子就能早些卖完。包子卖完得早，早点摊就不需要顾晓琳帮忙，她也就不会再迟到了。
一、个案情况简介及背景资料
小芸，出生于山东，6岁，目前就读于当地的幼儿园大班。她性格内向，少言少语，笑容不常见。她在家中排行老大，有一个弟弟，她和父母的沟通较少。每天晚上，她大部分时间都与邻居家幼儿一起玩。原因在于父母工作较忙，没有多余的时间和她沟通，更没有多余的时间和她一起游戏。用她爸爸的话来说，“我平时很忙，没有时间顾得上她”。
专家在患者心中有至高无上的权威地位，很多患者都觉得只有专家才能找准病根“一步到位”，虽然挂号费贵点，排队不好排，但让人心里踏实。
游戏是幼儿发展历程中的不可或缺物。幼儿在游戏中认识自我，在自己模拟的世界里找寻自我价值，现实世界里的不愉快、难过、挫折大部分在快乐的游戏中得到释放，这种积极的成就感相对弥补了人格发展中的缺陷。在游戏中，成人需要了解幼儿游戏和发展的需要，创设适宜的游戏环境、顺应游戏需要的生成性回应，延续幼儿的探究兴趣，引发幼儿未来继续保持观察和探究的动力〔3〕。
小芸的父亲在访谈前的第一句话就是:“这个孩子反应太慢了。”这种负面的评价对幼儿的伤害极大。在访谈中，我问小芸:“你觉得自己反应慢吗？”她一边看着电视，一边点点头。我很诧异地继续问道:“为什么呢？”她告诉我:“因为我老是会忘记事情。”小芸承认自己反应慢的“事实”，这些消极的自我评价为消极情绪找到了一个“正当”的理由。这种自我否定，对儿童的心理发展是极为不利的，造成心理上的贫瘠。
二、童年的逝去
长期处于快乐、开心等正面情绪下的幼儿易形成乐观、积极向上的性格，能以好的心态面对挑战。长期处于伤心、难受等负面情绪下的幼儿易形成自卑、自怨自艾的性格，常用消极的眼光看待周围的事物。这类幼儿做事犹豫不前，喜欢退缩，自我评价较低，不愿与他人深入交往，时常感受到孤独。小芸属于第二类幼儿。在和小芸交流期间，小芸的眼神始终很游离，没有见她露出一次微笑，这是典型情感教育缺失的结果。童年的痛在无法承受后，人会变得扭曲，以保存自己。成长是连续性的，“无处安放的童年”在幼儿长大后依然潜移默化地影响他们的认识、观念及行为。
(一)游戏中父母角色的缺失——减缓幼儿发展的步伐
小芸的父母开了一家小百货店，生意马马虎虎。但两人要负责进货，把货物上架，送货，每天总是忙到很晚，一家人才能吃上晚饭。父母的文化水平不高，再加上又添了一个男孩，对小芸的教育关注就大大减弱了。小芸的爸爸坦言:“她爱学就学，不学拉倒。”小芸不是第一次离开家乡，前两年，父母带着她去苏州打拼，小芸在苏州上过两年的幼儿园，后来她的父母通过熟人介绍来到了南通。
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幼儿在游戏的过程中遇到困难，若成人不在一旁引导和鼓励，幼儿有可能会失去持续探索的动力。他们在游戏中获得了成功的经验，产生的无与伦比的激动、兴奋和成就感若不能与父母分享，幼儿有可能丧失继续探索的勇气与意志力。可以说，父母在幼儿游戏中的缺失，将对幼儿生活风格的形成及人格的发展产生深远影响。
观察中发现，小芸除去在园时间，其余时间几乎都和邻居家的幼儿一起玩耍，主要的游戏类型是丢手绢。在游戏的过程中，没有任何成人的指导，属于纯粹的自由游戏。如果幼儿总是处在无任何目的的、自由散漫的生活中，幼儿的发展很有可能停滞不前。当我问及她父母有没有和孩子共同游戏过，他们的回答是:“没有，从来没有，也没有这个习惯。”问及小芸，她告诉我，自己不会和爸爸妈妈一起做游戏，他们不会玩，而且太忙了。
(二)亲子沟通的缺乏——磨灭幼儿互动的欲望
亲子沟通的频率过低，会相对降低家庭成员之间的亲密度。亲子沟通的频率低到一定的程度，则有可能引发亲子关系危机:父母不愿意和子女说话，子女也不愿意将自己的心思、想法告诉父母。这种安全感的消失，让孩子不再无条件信任自己的父母，代沟慢慢产生。
情感教育是指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程〔4〕。古往今来有两种情不能用天平去衡量。一是师情，另一种便是父母情。正因为有情，所以父母才会无微不至地照料、教育孩子。在教育中，情感教育是父母应当承担起的教育任务。来自父母的情感温暖与理解、支持与接纳均可以提升子女的自我价值感，影响幼儿认识自己、评价自己、悦纳自己和悦纳他人等。
(三)亲子情感的缺失——加剧幼儿心理的贫瘠
小芸的父亲提到小芸在家里说话少，比较内向，不会主动提要求。一次小芸告诉我，她爸爸会打她。一个旁人告诉我，因为他爸爸做生意时，她总站在那里碍事。可小芸根本不知道自己妨碍爸爸做生意了。在对这个家庭进行观察时，我很少看到父母和子女进行谈话，粗暴和冷漠的沟通方式在日复一日的生活中，磨灭了子女主动开启亲子互动的欲望。
以上也只是基于已有的实验结果得出的推论，要想进一步研究译员口译时的体验，还需要对大量译员进行深度采访，才能确定涌流体验的存在。由于口译任务的特殊性，这种采访无法像ESM那样即时记录下体验的感觉，因此这种采访只能是回顾式的，采访的目的是了解译员是否体验过涌流，体验涌流的条件是什么，涌流对口译表现的影响。
拥有美妙、值得回忆的童年时光是每个人应当享有的人生体验。童年遭遇消极、受挫的因素，则有可能引起儿童性格发育不良、人格畸形发展。本是天真烂漫、笑语嫣然之时，为何在小芸的脸上缺少儿童应有的快乐？因为小芸的童年字典里，更多的是孤独、挫折以及被人忽视，直接导致了“童年之殇”。
三、童年的回归
家庭承担着培育下一代的重任。它是幼儿发现世界、逐渐接受世界的第一站。在这里，幼儿学会了坐、爬、站和跳等各种运动技能，掌握了初步的语言能力。第一声“爸爸”、第一声“妈妈”就源起照顾幼儿的场所——家庭；在这里，幼儿也学会了高兴、伤心和愤怒等各种情绪表达。家庭中的父母是幼儿获得各项知识、情感和技能的催化剂，父母应当扮演好自己的角色。让幼儿生活在平等、快乐的家庭环境中，在家庭里得到更多的尊重、信任和理解，是父母的基本职责。
(一)扮演好父母的角色——促进幼儿的成长
父母是幼儿生活的照料者，也是教育的引导者。在幼儿成长的阶段，父母应当承担起照料、教育的应尽责任。父母的言传身教、榜样示范，引导幼儿正向发展。父母可以是朋友，学会倾听幼儿的声音，陪伴幼儿游戏玩耍，成为幼儿游戏的同伴。一项新的研究报告表明，父母向子女投入的时间和精力，是提升流动儿童认知能力的一种重要社会资本〔5〕。父母可以是教师，善于发现幼儿的想法、需要和愿望，支持引导幼儿进一步探索。“榜样”“朋友”还是“教师”，都是父母应该扮演的角色。在父母的照料下、引导下，幼儿才会愿意交流，愿意对爸爸、妈妈说：“看，这是我画的。”“我这样做对不对？”如此增进父母与子女之间的感情，家庭成员之间隐性的互爱互助红线才会越系越紧。家庭和谐才能推进社会和谐。无论弱化哪种角色，都不利于幼儿的成长。
(二)父母爱的回归——补充幼儿的心理营养
父母爱的回归在于父母严慈并济的爱。颜之推在《颜氏家训》中提出:“父子之严，不可以狎；骨肉之爱，不可以简。简则慈孝不接，狎则怠慢生矣。” “严”不是打骂，而是严格要求。“慈”是说父母对子女的关心与爱护。父母爱的眼神、耐心的态度、积极的情感反馈等，都属于正面性的情感特征，家长和子女在互动过程中应该采用这些行为特征，激发子女的互动欲望。作为家长，应该用欣赏的眼光看待孩子的成长，杜绝“训斥”之类的互动行为事件，增加“商量”“探讨”“抚慰”等正面影响互动行为事件。这些正面的行为事件亦能激活亲子双方互动的正面情感。抽时间和孩子一起聊天、游戏，多用一些积极的语言和互动行为。通过各种方式，帮助孩子更好地融入当前的环境，更顺利地融入当地的生活，以免其入小学后面临各种学业困难和压力。
爱因斯坦曾说过，认识问题比解决问题更重要。然而现在相当多的进城务工家庭父母，还未意识到幸福童年对儿童的意义。不管何时何地，父母在家庭中需要完成自己为人父母所应承担的养育及教育使命，多关心幼儿，把爱的雨露公平地撒向家中的每一个孩子，让他们的心灵得到爱的滋养，获得成长动力，让他们在成长的道路中经常发现自己的优点，提高自我评价的能力，享有应有的幸福童年，在成长过程中不断增进发展和幸福。
进城务工人员在城市中是一个特殊的群体，是城镇化建设队伍中的一员。他们进入城市正是现代化发展潮流的体现，我们似乎看到了他们新生活的美妙和挑战。进城务工人员要理解现实压力，摆正心态，不把生活、工作和教育的压力投射到子女身上，尽可能不让家庭限于生活贫困和感情短缺的双重困境。社会各界要发挥对进城务工人员随迁子女家庭教育的帮扶作用，充分发挥各界的力量，合力传授教育的科学理念和方法，唤醒进城务工人员的父母意识、教育主体意识，让他们能给予子女快乐而有意义的童年。
参考文献：
〔1〕项继权.农民工子女教育:政策选择与制度保障——关于农民工子女教育问题的调查分析及政策建议〔J〕.华中师范大学(人文社科版)，2005(3).
〔2〕丁文.家庭学〔M〕.济南:山东人民出版社，1997:242.
〔3〕杨朋朋，刘雪丽.自由游戏中幼儿学习特点及教师支持策略分析〔M〕.教育导刊(下半月)，2017(12).
〔4〕腰冰.农村幼儿园情感教育的问题与对策〔J〕.基础教育研究，2009(11).
〔5〕梁文艳，叶晓梅，李涛.父母参与如何影响流动儿童认知能力——基于CEPS基线数据的实证研究〔J〕.教育学报，2018(2).
作者简介： 沈玉萍(1987-)，女，江苏南通人，南通师范高等专科学校讲师，研究方向为亲子教育、教师教育。
基金项目: 2018年度国家社会科学基金项目“3-6岁流动儿童早期教养的社会精准支持体系构建研究”(编号:18BSH156)；2018年度高校哲学社会科学研究基金项目“3-6岁进城务工家庭亲子互动研究”(编号:2018SJA1998)。
中图分类号: G78
文献标识码: A
文章编号: 1005-3476( 2019) 06-Y076-03
(责任编辑:赵 阳)
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