摘要：新课程要求我们转变教育观念，改变教学方法，它不可能一蹴而就，一劳永逸，而且新的教学方法没有现成的模式可搬。中学化学作为科学教育的重要组成部分，其教学重点应放在如何使学生自觉并主动地解决其所面临的各种化学问题，不再是简单的模仿、重复，必须围绕问题的解决来组织，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
关键词：高中化学 新课程 教学方法
中图分类号：G658.17文献标识码：A文章编号：1672-6715（2018）04-0150-01
1采取探究式学习方法
课堂教学探究式学习，是让学生积极获取知识，主动地认识和解决化学问题的重要实践活动。这种方法，涉及到提出问题（或者发现问题），猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象，结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。
首先要精心选择适合探究的内容，组织学生进行探究，使学生初步掌握科学探究的一般方法，并获得乐趣。其次要注意循序渐进，学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心，但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究学习的方法程序没有掌握，所以要循序渐进，启发诱导，让学生逐步了解探究的途径。再次要精心组织、充分准备，选定内容后，对学生设计的实验方案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好，对实验中出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的、甚至是错误的问题，都要认真、耐心地去解决，保护学生的学习热情。
2设计好课堂教学方案
作为传授化学信息的教学过程，应包括收集信息、处理信息及传输信息，并通过信息反馈对教学过程进行调控，在反复调控中使教学系统的工作状态达到最佳点。因此，化学教学系统的设计应主要围绕一个中心，即用化学知识信息，构建学习者的心理结构；抓住两条线，即教师教的活动和学生学的活动，重点在教学准备、原则、内容、方法及模式方面提出标准蓝图。
教学设计的方法应以分析与综合为主，采用系统分析与综合、功能分析与综合、结构分析与综合的方法。在具体设计中可从三个层次入手：①化学教学的典型活动中进行教学目标的分析。如对于某一化学概念，应把此讲到理解水平，并以此为出发点确定教师与学生应该进行什么样的活动，然后把活动的步骤程序化。②从落实化学教学目标的过程进行任务分析。如让学生掌握加热操作技能，怎样才能完成此项任务呢？这就必须分析一下加热操作使用什么仪器，每种仪器如何使用，加热的程序如何，这一切都属于仪器分析。③从逐项落实教学任务中进行教材分析。一本好的教材可以成为教师实施的方案，这就要求教师必须对教材认真分析的基础上，分析出知识技能和能力培养的原则和方法。
从以上三个入手，可设计六种方法的教学方案：①理论分析综合法，如设计培养目标时，可将目标进行分析综合，提出新的培养目标，结合实际需要，提出有创新意义的设计思想。②素质归纳演绎法，教育对象的素质有多种提法，我们可遵照某一标准素质进行分类，并对每一类素质提出要求。如把素质分为政治思想、科学文化素质、身体健康素质、技能结构素质等，然后确定具体要求和培养规格。③系统分析综合法，即是将一个系统分解为若干个子系统，即而研究各个系统的运行过程的方法。如认知目标、品德和能力目标的确立与落实，皆可采取此类方法。在设计教学方案和课时计划时，可把知识系统、认知系统、原则和方法都统一于教学逻辑中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆④图解分析法，就是将一个复杂的过程分布图解，进行逐步图解的方法。⑤结构分析法，即是将一项完整的结构分析成若干个小步骤，然后逐步分析的方法。如一项技能分为感知、回忆、计划、完成四步，随后让学生分步掌握。⑥功能分析法，是指将一项完整的功能分解为若干项小的环节，让学生逐一领会，然后再合成为一体的分析方法。
3“问、动、探、导＂教学行为的具体实践
3.1问——激活思维。一个新问题的提出，就意味着可能有一个新角度的出现、一个新看法的形成。正如陶行知所言：“发现千千万，起点是一问。”这一问要问得巧，问得学生跃跃欲试，这时候学生的精神高度集中，兴趣、思维立即被激活。要得此“巧问”就需要教师熟悉化学课程内容，依据课程要求和学生实际加以科学的处理和设计，为突出重点、分散难点做准备。提问的方法通常有以下几种：①由旧知识的拓展引出新问题；②通过实验或图片等客观具展现化学现象；③提出知识应用的相关问题；④通过日常观念与科学概念的矛盾之处进行提问等等。
3.2动——多维互动。现代教学论认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，知识的获得是一个主动探求过程，学生们在一连串问题的刺激下，思维活跃，情绪高涨，教学秩序有些混乱，对于这种现象，教师不仅不能制止，还应协调好教学环境，营造和谐、民主、平等、合作的气氛，从而调动学生学习的兴趣及积极性，对学生的好奇心与探索精神应给予肯定、支持。如采用以小组讨论为基础教学法：事先根据学生的实际情况把全班分成若干学习小组，保证每小组有不同层次的学生，并把同一学习小组学生的座位安排在一起，方便学生之间的相互讨论交流，使学生形成自己与他人之间的学习互动，这种互动能够有效调动所有学生的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。
3.3探——探索求证。当学生经过准备提出解决问题的各种方案，可先让学生之间相互评判，比较自己与他人方案的优缺点，并提出改进建议。在此过程中，学生不但能逐渐找到相对最佳方案，并且训练了他们表达交流能力与合作精神。使他们懂得在群体中如何倾听他人的意见，从中获取对自己有用的信息；如何表达自己的见解；如何对学习活动进行反思；当发现自己与他人的长处存在不足时，如何提出改进建议；即使对他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基础上进行分析探讨。
3.4导——归纳引导。研究证明：当学生在学习过程中，如每次练习后信息没有及时反馈，学生就无法使正确的理解、分析、推断得到强化或使错误的认识得到矫正。因此，对学生学习情况的及时反馈，矫正就十分重要了。教师可通过对学生活动的细心观察、了解，先归纳出学生各种正确的答案，引导学生自评，哪个最合理；再针对学生普遍存在的错误观点进行讲评，帮助学生分析错误产生的原因，从而规范思维过程及语言表达的准确性；最后，教师可将课堂教学内容简要总结，突出重点，解决难点，使之条理分明，并可适当将内容延伸，引出新疑问，为下个知识点埋下伏笔。
总的来说，在高中化学课堂教学中，教师要注重精讲，每堂课要有具体的教学目标，最好当堂反馈矫正。应编制学案给学生阅读、思考的时间，让学生先做答，然后教师点评。课堂中要做到一题多变、一题多解的训练，练后要反思整理、分析错因，归类总结，在二次训练时建立并用好错题记录本或疑难问题卡。教学时针对不同的学生进行分层指导，另外要加强化学用语、实验操作的规范性教学，将化学用语实验操作的规范使用落实在整个教学活动中。
参考文献
1.古林．当代教学方法论[M].兰州教育出版社，2008
2.宋顺．化学教学研究[J].山东教育学院学报，2009（4）
论文作者:梁玉莲
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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