让对话在『伟大』中穿行——记《藤野先生》的教学，本文主要内容关键词为：，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在《藤野先生》一文中，鲁迅向我们讲述了自己与藤野先生的交往之后，满怀深情地写道：
“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”
藤野先生仅是一所普通医学专科学校的一位普通医学教授，况且鲁迅后来又弃医从文，为什么二十年后，作为文学家、思想家的鲁迅先生却用“伟大”这样的字眼相颂呢？
我先从两人的交往开始探寻。
初识藤野先生伴随着留级学生的哄笑。印象是轻松甚至滑稽的。但是通过“订正讲义”“修改解剖图”“关心实习”“了解裹脚”四件事情的交往，对藤野先生尊重关爱学生和严谨求实的作风，“我”是“不安和感激”的。如果仅凭这样几件事，就让鲁迅先生念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。
但事实上，很多人至此就停止了解读文本的脚步，而把其他材料统归为表现作者的爱国主义感情。那样理解，抛却“文不对题”的嫌疑不说，写老师就是写老师，为什么还要借机“表扬自己”呢？
一个人得到别人的帮助，什么样的情况最使他感动？第一，这个人非常需要帮助：彷徨，犹豫，甚至走投无路；第二，给了这个人最需要的东西。
再来看看鲁迅先生。在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：
“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”
抱定希望远涉重洋的鲁迅又怎样呢？“东京也无非是这样”，只消这一句，失望和厌恶之情就跃然纸上了。“到别的地方去看看，如何呢？”这能不能理解成极度失望之后再碰碰运气的无奈呢？可是到了仙台，一句“大概是物以希为贵罢”，就足以证明虽然“颇受了这样的优待”，但这并不是鲁迅先生最需要的。独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱，正是在这样“山穷水尽疑无路”的当口，一个黑瘦的先生便“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”。作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，确实需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。
但这种关心仍是个人对个人的，并未完全超出一个教师的职业范围，对它还不能发自内心地称其为“伟大”，所以文章还没有止笔。接着，作者又用匿名信事件、看电影事件，不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因，更重要的是给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是在这样特定的背景之下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁。在这种情况下还能一如既往地关怀他——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！这样的老师不是“伟大”的吗？二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量，这样的人格不是“伟大”的吗？
如果说，刚一读到“伟大”，内心涌起的是模糊甚至是疑惑的话，在读了与藤野先生的交往之后，“伟大”开始变得清晰，而在解读了其余看似闲笔的材料之后，“伟大”才变得立体起来，丰富起来——他让我们分明地感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一种怎样的境遇之下，遇到了一位怎样的藤野先生。
这是一次对文本“人化”而非“圣化”的解读。
于是，一个教学思路便浮出水面：以“伟大”为纵线贯串全课，层层剥笋。
1.点出“伟大”
导入新课，我指着标题直奔主题：藤野先生是鲁迅先生在日本仙台留学时的一位医学教授，自鲁迅先生离开日本弃医从文后就再未与他相见，可是二十多年后鲁迅先生却说……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。(投影显示课文相关段落，学生齐读)
一个普通的教授，仅仅两年的师生情谊，但是却被学生颂扬为“伟大”，这到底是一个怎样的老师呢？
2.感受“伟大”
用以下三个问题引领：标题是“藤野先生”，概括文章写了鲁迅和藤野先生交往的哪些事情。初识藤野先生，留给作者最深的印象是什么？从和藤野先生交往的四件事情中，你感受到了一个怎样的藤野？
教师引读：难怪，作者与他离别二十多年后还深沉地感叹：“但不知怎地……”(读倒数第二段)
3.深化“伟大”
那么，除了这些材料，还有很多材料似乎和藤野先生并无关联。概括文章还写了哪些事情，思考这些事情和写藤野先生有什么关系。
通过研读，学生认识到：“在东京”，是作者在表露自己是一个怎样的人，最需要的是什么——只有这样才可能对严谨高尚的藤野先生一往情深；“往仙台”，让我们看到了一个极度失望后侥幸的鲁迅；“初到仙台”，再一次让我们体验了“物以希为贵”的辛酸，此时鲁迅的心灵也冰到了零点——正是这时，藤野先生带着尊重和鲁迅的全部所需，款款而来，走进了鲁迅的视野，事业，生活和生命。这种关爱是多么的难能可贵啊！
教师引读：恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。这样的人，难道不“伟大”吗？那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮！正像作者写的那样：“但不知怎地……”(读倒数第二段)
教师引读：如果说，我们刚上课时说的“伟大”是模糊的，在解析了作者与藤野先生的交往之后“伟大”一词是清晰的，那么，在弄懂了两个人交往的全部背景之后，这个“伟大”就应该是立体的，动人的。正像作者写的那样：“但不知怎地……”(读倒数第二段)
这样组织的教学活动，始终围绕对藤野先生的评价——“伟大”一词展开，结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。