摘要：近年来，随着我国教育改革的不断深入，微课教学受到广大教育工作者的广泛关注和研究。微课也被更多的教师应用于初中数学教学中，笔者结合学校近几年来进行辅案教学模式的实践，尝试在预习阶段使用微课，帮助学生在课前预习阶段更有效的自学。
关键词：微课；预习；辅案
一、研究背景
（一）学生预习习惯培养的现状
《现代汉语词典》对预习的解释为：学生预先自学将要听讲的功课。也就是学生在课前先把上课的内容自学一遍，先了解大致内容，这样就能帮助其听讲，也就能更好的掌握知识。学生如果没有预习，上课就会比较被动，听课也会比较忙乱，学习的效率就不高。反之如果学生课前有了预习，上课就会主动起来，听课也会有准备有重点，学习就会事半功倍。所以各阶段的学校都需要培养学生的预习习惯，尤其是初中学生更加需要。但是不同的学校和老师对学生预习习惯的培养重视程度也不尽相同：有的不重视，有的口头布置一下，有的则会设计一些预习任务单……笔者所在的学校特别重视对学生预习习惯的培养。学校采用辅案助学的教学形式，数学学科每节课的教学辅案中都专门设计一块预习内容。主要是根据教学内容，结合学生的学习目标设计安排两到三个预习任务，并且配有对应的练习。目的在于帮助学生预习，既可以培养学生的预习习惯，也可以提高课堂效率。但实施过程中笔者发现辅案的预习内容对于学生来说是都一样的，但学生的基础和能力却千差万别。而且预习的过程中没有老师的督促与指导，学生遇到困难往往无法寻求帮助，所以实际的预习效果远低于老师当初设计的预期。
（二）微课在教学中的应用
微课是以短视频为载体，记录在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的碎片式录像，向使用者传递某一重点知识的授课方式。
微课作为一种新型的教学资源，现在已经开始被很多教师应用于教学中，主要有：情景化的微课作为课堂某些环境的呈现，比如利用生动有趣的微课导入新课；作为小课件帮助教师讲解一些教学内容，比如科学学科的一些实验；把微课应用于课外，翻转课堂，比如笔者就把微课应用于预习环节。从理论上讲，微课在中学数学教学中的应用，对推动教育教学的发展，意义非凡。然而，在具体的实践层面，微课在教学中的应用却面临尴尬：微课的分享发布不方便，不利于推广；微课的制作难度较大，对教师的要求较高；微课的应用流于形式，实践效果不佳。
基于以上两方面的分析，笔者从微课在数学教学的预习环节切入，开展了利用微课促进有效预习的教学实践与研究，以进一步丰富微课在教学中应用的实证研究成果。
二、研究设计
（一）研究的切入点
微课在课堂内的应用只能作为教学的辅助手段，将微课运用于课外才是微课最好的使用方法。将微课作为课堂教学的延伸、拓展与补充，能够多方面地弥补课堂的不足。而预习相对复习而言，学生对新知识是刚刚开始接触，学习过程中会遇到更多的困难，更需要老师的讲解与指导。所以笔者选择微课在预习中的应用作为研究的切入点。
（二）研究方法
本研究结合笔者学校的辅案助学的课堂教学形式，以八年级数学学科预习环节中微课的应用为对象，开展实践研究。
三、研究过程
（一）如何设计微课？
我校的数学教学近年来实行辅案助学的教学模式，其中一个环节就是课前预习。预习部分一般结合学习目标设计三个学习任务，要求学生阅读教材自主学习然后完成这三个任务，达到预习的目的。但是实际操作中，学生在预习环节中没有了教师资源的引导，没有教师的辅导和答疑，在预习的过程中会遇到各种各样的困难，所以预习的效果也会大打折扣。笔者通过制作课前微课，将学生需要掌握的基础知识和拓展知识融入其中，帮助学生顺利完成预习，达到预期的效果。根据每节课的重点难点，结合辅案中设计的任务与练习，课前微课的设计主要根据学生遇到的常见困难从以下四个方面展开：
1.例题讲解
教材上的例题是定义、定理等知识的具体阐述，是新知识运用的典型例子，具有一定的代表性，是学生模仿应用知识的起点。例题的预习是每次新课预习的一个重点。但教材中对例题的文字指导往往点到为止，解题的过程也较为简洁，所以很多时候例题的预习效果往往不好。对于一些能力要求比较高的例题，笔者就录制一个微课，从问题的分析到具体的解题过程给予讲解，帮助学生更好的理解和掌握。比如案例1：
例2 已知：如图，在平行四边形ABCD中，E,F是对角线BD上的两点，且∠BAE=∠DCF.求证：四边形AECF是平行四边形.
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辅案设计中要求学生阅读课本内容后能够复述一遍例题的完整解答过程。但由于涉及添加辅助线，对多数学生而言在预习阶段是比较难以独立思考完成的，多数学生很可能就是照抄一遍。所以笔者就结合教材，录制了这个例题的讲解微课（扫描二维码可以观看微课），而有了微课的指导，多数学生就能较好的掌握这个例题。
2.定理推导
浙教版初中数学教材中对定理推导的处理有祥有略。比如八年级下册《4.4平行四边形的判定定理》中判定定理1，教材中就有完整的推导过程，但是判定定理2就只给出定理，推导过程则要求学生自己完成。笔者的辅案设计中考虑到学生对于这个命题的证明有较大难度，所以在预习部分中已经帮助学生给出了定理的几何语言描述，并且给出图形，也进行了思路的提示。但对基础薄弱的学生而言，自己还是无法独立完成这个定理的推导的。笔者就设计并录制了这两个定理的推导微课（扫描二维码可以观看微课），帮助学生理解定理的推导过程，然后模仿完成。
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3.方法指导
人们常说“授人以鱼不如授人以渔。”这给我们老师的启示是：我们既要教授知识，更重要的是方法指导，提高学生的学习能力。但是缺少面授的预习如何进行方法的指导呢？比如在《2.2一元二次方程解法（2）》的预习中，辅案在学生完成开平方法和配方的学习后安排了第三个任务：尝试用配方法解一元二次方程。虽然原先的辅案设计了一组填空，引导学生尝试用配方法解一元二次方程，降低了难度，但其实还有不少学生是无法独立完成的。所以笔者就结合这个方程的解法录制了一个关于配方法的微课（扫描二维码可以观看微课），指导学生用配方法解一元二次方程。学生可以反复的观看微课，从而掌握这种解一元二次方程的方法。
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4.难题突破
为检验和巩固新知识，预习过程中往往会安排对应的巩固练习。笔者在辅案设计过程中也经常根据教材的内容，把一些典型的课本中的作业题作为预习的练习。例如《2.3一元二次方程的应用（2）》的辅案中就有这样一个练习：
如图，一块长方形的绿地长100m，宽50m.在绿地中开辟两条道路后，绿地面积缩小到原来的88.32%，问x为多少m?
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但是这个题目对于预习阶段的学生有一定的挑战，为了防止学生放弃对这样难度题目的思考，笔者就制作了一个分析解答本题的微课，直观的讲解了其中的数量关系，帮助学生突破难点，从而最终解决问题。
其实微课在预习阶段中的应用远不止这四个方面，比如动画微课可以帮助学生理解一些抽象的定义；趣味微课可以激发学生学习数学的兴趣；故事微课可以让学生了解丰富的数学文化。总之，微课在预习中的运用，能够提高预习的有效性，从而实现预习的预期效果，最终提高课堂的教学效果。
（二）如何制作微课？
虽然现在网络上有非常丰富微课资源，但是作为预习阶段的辅助微课，主要是用于帮助学生解决预习过程中遇到的困难，所以现成的微课往往不能实现这个效果，那么就要求我们自己来制作微课。
1.录制软件的选择
当前的微课制作软件也非常丰富，根据微课的技术形态可以分为：摄像式微课，录屏式微课，复合式微课以及交互式微课。根据技术和设备的要求不同，笔者认为录屏式微课更加适合一线教师，因为这类微课的录制往往只需要一台终端即可完成。录屏微课是一种制作成本低、效率高的微课实现技术，也是当前微课形态中的主流。
录屏微课的录制软件很多，电脑终端的有Camtasia(Studio)、BanciCam、Ashampoo Snap等，手机平板端的就更多了。很多微课录制工具不仅操作复杂，对教师的个人能力要求也颇高，便捷性远未达到可让教师高频使用的地步。实际使用中，从便携和操作的角度上来说，笔者更倾向于手机平板端。笔者选择和推荐的录制软件是汗微·微课宝。
2.录制软件的简单介绍
汗微·微课宝是武汉均衡教育科技有限公司打造的一款“工具+互动+平台”类产品。教师只需借助一个平板（或手机）就能录制微课。借助平板和手写笔，教师可以随时随地将自己的讲解随手录制下来，原笔迹纸屏同步、声音同步记录，录制、翻页、指针、笔迹颜色切换、ppt素材导入、图片音频导入均可在汗微·微课宝App上点击搞定。如果你的平板或手机没有配备手写笔，也可以通过某宝去淘一支液晶屏通用的手写笔，注意应选择小头的。
手机或平板上只要下载汗微·微课宝这个应用，然后注册一个账号就可以开启微课录制之路了。笔者主要是利用汗微·微课宝的录屏方式录制微课，这个应用的操作比较简单，只需要在手机或平板上边写边讲就能录制一个简单的微课。
（三）如何分享使用微课？
利用汗微·微课宝录制好微课后，就能把微课保存在手机或平板上。当然，微课最终的目的是要分享给学生。只要点击汗微·微课宝上的一键分享功能，便可将教师微课轻松分享到微信、朋友圈，教师讲解的内容将以视频与文本同步的方式推送给学生，学生可以在课后像翻书一样观看微课，根据自己的知识薄弱点进行有针对性地学习。但实践操作中笔者更喜欢选择另一种分享的方式，利用二维码分享微课。因为朋友圈不适合分享给学生，微信群中经常分享微课也不一定受家长的欢迎。也会有家长会把观看微课当做一项任务，反而成为一些不需要观看的学生的额外负担。预习微课主要是针对基础薄弱的学生或遇到困难的学生，所以最好是学生需要就能比较方便的收看。因此笔者一般会根据辅案预习内容，针对学生的学情录制好微课，并把微课的二维码插入到辅案中。学生如果在预习中感觉不懂或无法解决问题，就可以通过手机扫描上面的二维码观看微课。这样微课也不会成为学生必看的任务，真正实现微课助学的价值。
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四、总结与反思
在微课与课前预习结合的研究过程中，发现短小精简的微课能够促进学生的有效预习。同时也能够培养学生学习的积极性和主动性，树立学生学习的自信心。微课应用于课前预习的指导中，即使基础不好的同学也可以跟上思路，在微课的指导下不断进步，有效提升课前预习的实效性。同时这些微课资源也成为笔者以及学校的教学资源，可以把这些微课整合修改，成为一个系列，反复使用使更多的学生受益。
当然在研究过程中也发现微课的使用还存在许多的问题： 预先设计的微课只能有限的帮助学生解决一些教师预想的困难；微课的设计还不够科学，微课中的讲解还不够精炼；微课录制对教师的信息技术能力要求较高，微课录制比较费时费力，会增加教师的工作负担……
但是，笔者相信今后可以发挥备课组、教研组的团队优势，统筹地进行设计、开发、制作和共享微课。互相学习，加强交流，共同提高微课制作水平。这些问题终将不是问题。
随着网络时代的来临及信息技术的不断更新，微课这种新型的、先进的教学辅助手段将会在未来教学过程中运用得更加普遍，普及范围将变得更加广泛。微课不仅仅可以运用于预习阶段，还可以让微课充分融合于各类教学活动中，帮助学生更高效地汲取并掌握相关知识。
参考文献
[1]剡桂香.微课在数学教学应用中存在的问题及解决办法.《中学教学参考·理科版》2018年第01期
[2]谢洋飞.微课在中学课堂教学中的运用.《知识窗·教师版》2018年第12期
[3]窦珊.微课在中学数学教学中的应用.《科教导刊·电子版》2018年第27期
[4]何小全.微课在课堂教学中的作用及现状.《中学课程辅导·教育科研》2019年第06期.
作者简介：田一奋（1976.09-），男，浙江省杭州市临安区人，当前职务：教务处副主任，当前职称：中学一级教师，学历：本科，研究方向：微课在教学中的运用。
论文作者:田一奋
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月61期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 笔者论文; 教师论文; 定理论文; 例题论文; 过程论文; 就能论文; 《知识-力量》2019年12月61期论文;