关键词：心理 兴趣 教学情境 生活经验
一、游戏激趣识字法
国心理学家费洛伊德说:游戏是由愉快原则促动的，他是满足的源泉。根据低年级儿童的年龄特点，游戏可以满足他们好玩的心理，持续吸引孩子们相对集中的注意力。所以，我在课堂教学中经常采用游戏激趣的识字法，并屡试屡爽，极大地鼓舞了我教学生字的信心。例如，在教学中把生字做成了精美的课件，创设一个个游戏情景：一只青蛙想到河对岸去捉害虫，但它要认了这些生字才能过河，孩子们来帮帮它吧；呀!这些蒲公英孩子到野外玩耍，迷路了，它们多想回家呀，孩子们把他们带回家吧，如果认识了这些生字，它们就能回家了；天空是鸟儿的乐园，可是鸟儿们被生字宝宝困住了，来，你们把这个难题给他解决掉……诸如此类青蛙过河、帮蒲公英找家、放飞小鸟等游戏，在老师精心设计的圈套里，孩子们兴趣高涨，每个孩子都踊跃欲试，争先恐后的举直了手，没完成一个情景，孩子们脸上都洋溢着成功的喜悦。通过检验，孩子们对这些生字记忆深刻，识字效果也极佳。
二、猜谜激趣识字法
玩的诱惑远远大于学的诱惑，代朱熹说叫人未见乐趣必不乐学。可见，只有兴趣才是孩子最好的老师。而好奇心理，好胜心理同样淋漓尽致的体现在他们的身上，猜谜既能培养孩子思维发散能力，又能培养学生的想象能力，更为重要的是能持续引起孩子们的注意力。所以在课堂教学实践中，我也不失时机的采用这种方法。比如，在教学“辛”苦的“苦”字时，我编了一则谜语;一家十口住草房；在教学“非常”的“非”字时，孩子总把三横写成两横或四横，我随机编了一则谜语：一个猪槽两头通，六只小猪两边拱。这样孩子么就轻轻松松记住这个字左右两边各是三横了。在教学“金”色的“金”字时，我编得谜语是：一个人，他姓王，包里装的不是玉，而是两块糖。在教学“美”字时，我编的谜语是：王家大姐真美丽，头上戴着两块玉。在教学“回”字时，我编的谜语是：一座城四方方，大城中央有个筐。久而久之，孩子们在我的“熏陶”下，也会编一些字谜了。例如在教学“坐”字时，有个孩子就编了这样一则谜语：两个小矮人，坐在土地上，谁也不理谁。在教学“高”字时，有个孩子又编了一则谜语：一点一横长，口子在中央，开了一道门，又开一扇窗。在这时候，我相机问：“那‘高’和‘亮’字最像，“亮”字可以怎样来编谜语呢?”果然，孩子们让我惊喜连连，有一个孩子说道：一点一横长，口字在中央，住着大房子（秃宝盖），几人打麻将。话音刚落，就赢得了热烈的掌声。思维就在这样愉快的氛围中，碰撞出了阵阵火花。让孩子们在玩中学，乐中学得到了极致的体现。
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三、编儿歌激趣识字法
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分运用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。创编儿歌恰如其分的迎合了这一点，儿歌朗朗上口孩子们一旦记住便很难忘记，如在教学“滚”字时，我这样编儿歌：滚字很好记，左边三点水，右边小公鸡，力气大有大，使劲把衣分；在教学“碧绿”的“碧”字时，我又这样编儿歌：左边王老头，右边白老头，一对好朋友，同坐大石头；在区分形近字“国”和“团”字时，我这样编儿歌：四四方方一个框，宝玉里面装（国），人才进了框，团员在东方（团）。又如我在教学“乖”和“乘”字时这样编:千字插中间，北字分离岸边（乖），是个乖娃娃，算不错乘法。在教学“爪”和瓜字时，我这样编:猫伸爪，抓着瓜，没抓着，带出它(瓜籽）。这样，不仅大大提高了孩子识字的效率，还能同时领悟生字的意思。实践证明，老师引导孩子们在创编儿歌中去识字，看似无拘无束，其实则达到了课程标准所强调的识字要联系语言环境，要字不离词，词不离句，句不离篇的目标。
四、字理激趣识字法
祖国的汉字文化源远流长，构字也有规律可循。从甲骨文开始，我们的祖先用智慧创造出这么多璀璨的文字，其中象形、会意、指示字就尤其适合低年级孩子运用字理激趣的识字法识字。我利用多媒体教学手段揭示汉字的起源，演变过程，并通过楷体字对照古体字，让孩子们认识了解汉字的来源，使“死”的汉字在孩子们眼里变成一幅幅五彩斑斓的图画，一个个充满传奇色彩的故事，让汉字复“活”，从而激发他们的识字兴趣。如在教学“鸟”字时，我先出示鸟的图片，然后提一个需要展开想象的问题一只鸟儿头朝左站在树枝上的时候是什么样子的?孩子们通过仔细观察，发表自己的观点，接着我出示小篆的古体鸟字，并直接告诉孩子们：古人是根据鸟儿停歇树上的样子造出这个字的。并在此提问：鸟字的每一笔像什么？瞬间，课堂上热闹非凡，孩子们边看图边讨论，有的说第一笔撇像鸟头，有的说像鸟的羽毛，有的说第二笔横折像鸟脖子，有的说点像鸟眼睛，有的说第四笔像鸟的身子，还有的说最后一笔是鸟的尾巴……我相机分析字理，孩子连连说“是呀！真像！”就是这样一个简单的鸟字，立刻变成了一幅生动的图画，深深烙在孩子们的心里，记这个字就轻而易举了。再如，我在教学会意字“从”时，我编了一个故事：一个人走实在太孤单了，只好跟着另一个人向前走去，表示跟从，随机组词：跟从、随从。为了和“丛”区别，我继续往下编：两人走着走着，看见一堆草，就坐在草地上休息。随机组词：草丛、花丛。像这样对汉字进行溯源析理，孩子不仅明白了汉字的来源，理解了字义，同时也记住了字形，还体会到了学汉字的美妙之处。孩子们在潜移默化中汉字是古代劳动人民智慧的结晶，激发了孩子们学习汉字的热情。
五、复现激趣识字法
根据德国哲学家。心理学家艾宾浩斯提出的儿童先快后慢的遗忘规律，要科学、合理、及时地对生字进行复现，孩子们才记得牢。所以，我在教学过程中坚持采取两条有效途径：一是充分发挥班干部的职能作用，每天放学前留四五分钟给孩子们认读当天教的生字，采用分层负责制，组员（二三人）依次到小组长处认读，小组长到大组长处认读，大组长到老师处认读，这样时间短，巩固生字的效果好；二是通过书香班级的读书活动在各种课外书中去复现生字，我们班每天都有读五至十页课外书的人任务，种内繁多，有《绘本故事》、《好词好句好段》、《笑话大全》、《童话故事》等，在读书过程中，让孩子们有意的找一找，你读到了那几个今天我们学过的生字?圈一圈。
总之，我在教学实践中牢牢抓住“激趣”二字，采用多种识字方法相结合调动孩子们的多种感官，是孩子们积极地主动地参与到识字教学课堂中，获得成功的体验，从而使乏味的识字课成为孩子们善于发现和热情探索的热土。
参考文献【1】李景梅. 趣味识字教学策略在小学语文教学中的应用探讨[J]. 课外语文(9):92-92.
【2】吴瑜. 趣味识字教学在小学语文课堂中的应用探究[J]. 新课程(上), 2016(7):22-22.
论文作者:牟英
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/23
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