特殊教育学校环境创设与利用的个案研究
——以A 县特殊教育学校为例
李 秀1，周梦桌2
（1.乐山师范学院 特殊教育学院，四川 乐山 614000；2.安岳县特殊教育学校，四川 安岳 642350）
摘 要： 环境创设与利用是特殊儿童的需要，也是社会的需要。文章以A 县特殊教育学校为研究对象，观察其学校环境创设与利用的现状，了解学校管理者和教师对环境创设与利用的理解以及在环境创设与利用中遭遇的困难，分析其优缺点以及可能的影响因素，在此基础上提出特殊教育学校创设更符合特殊儿童特点的环境的参考和建议，从而促进特殊教育学校环境创设质量的提高。
关键词： 特殊教育；特殊教育学校；环境创设；个案研究
2016 年12 月，教育部颁布了三类特殊教育学校义务教育课程标准，标准中关于课程资源开发与利用的建议部分，都强调教师应该引导学生与环境互动来获得对自然与社会的亲身体验与感受[1-2]。《特殊教育教师专业标准（试行）》对教师在环境创设与利用领域的基本要求指出，教师应该具备创设安全、平等、适宜、全纳的学习环境的专业技能。[3]
环境创设是指利用各种资源，努力创设与儿童相互作用的环境，最终将环境因素转化为积极的教育因素从而促进儿童身心的发展。[4]环境创设是我国特殊教育教学不可或缺的重要组成部分，特殊教育学校环境创设对特殊儿童有着重要作用，对于提高特殊教育学校的整体质量具有重要意义。
我国目前的相关研究主要集中在幼儿园的环境创设，特殊教育学校环境创设的相关研究数量不多，研究内容多为基于对应障碍类别的学校或机构的环境创设，如魏改霞[5]认为要为智障儿童创设一个尊重、理解、关心、帮助他们的环境；雷英[6]提出环境创设应首要照顾到视障学生的身心特点；彭敏[7]认为特教学校班级文化应该从物质文化、制度文化和精神文件建设入手。可见目前关于综合性特殊教育学校环境创设的相关研究多以经验总结为主，缺乏根据特殊教育学校实际情况进行环境创设过程中所遭遇的问题分析及其对策研究。本研究将通过观察法、访谈法，以综合性特殊教育学校为研究对象，总结当前特殊教育教师环境创设的现状，梳理特殊教育学校环境创设实践中存在的问题和困难，在此基础上提出建议，以期能为特殊教育学校进行环境创设提供参考。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究以A 县特殊教育学校为研究对象，该特殊教育学校创建于1992 年。目前共有10个教学班，其中5 个培智班，5 个聋生班。学生133 人，教职工35 人，特教专业毕业教师8 名，所有教师都经过特殊教育专业培训。学校占地面积为10 005 平方米。2014 年新校区建成开始使用，围绕“一校、一品、一特色”的思路建设新校区校园主题文化。
该学校选址于工业园区内，位于主干道一侧，与一所高职院校毗邻。主体教学楼为一栋四层围合式结构建筑，另有一栋四层楼高的学生宿舍，学生宿舍与食堂相邻。学校各功能区结构较为统一，主体教学楼每一层两端各有厕所一间，每间教室后面为统一的储物柜，食堂二楼为学校活动室。
（二）研究方法
1.观察法
2017 年9 月至2017 年12 月期间，研究者对A 县特殊教育学校校园和班级环境创设进行了跟踪观察，记录其环境创设情况，每隔一个月对班级墙面及校园室外环境进行一次拍摄，记录学校室内外墙面布置、室内外设备设施配置、墙面更换情况、墙面材料比较等，对特殊教育学校教师访谈了解其对环境创设的认识、进行环境创设时考虑的因素等，对资料进行有目的的选择，并做进一步分析。
2.访谈法
从以上可知，充足的资金能够为学校提供优良的设备，以及为教师提供丰富的环境创设材料。现在对于特殊教育学校来说，进行环境创设时的一大难题是国家政策方面没有颁发相关对环境创设评价的标准，学校在进行环境创设时只能凭借仅有的经验出发，这样就导致学校环境创设学生的主体地位不突出、创设内容无主题、创设材料单一等问题。
（三）研究过程
研究者于2017 年9-12 月连续四个月对A县特殊教育学校环境创设现状通过观察、拍照记录、非正式访谈等搜集其关于环境创设时所选材料、空间布局、墙面更换次数等资料，结合教育学、心理学等相关理论，总结该特殊教育学校在进行环境创设过程中的特点与不足，分析影响特殊教育学校环境创设的具体因素，从而对改进特殊教育学校环境创设提出相关建议。
教材是基础的、内容丰富的写话资源。教师应灵活运用手头上现有的素材，以调动学生写话的积极性，打开学生的写话之门，把学生带入兴趣写话的奇妙境界，使学生愿写、乐写。教师应重视灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，以提高写话教学的效果。经过这样的练笔，学生在语言文字中走了一个来回，真正实现了言意兼得。读写结合，架构起学生从写话过渡到习作的桥梁。
二、环境创设现状分析
研究者通过4 个月的观察，搜集学校环境创设的相关资料，并进行汇总整理分析。
（一）环境创设内容、形式多样
1.创设内容功能指向明确
A 县特殊教育学校在进行环境创设时，其内容具有明确的功能指向，主要有行为指向、认知指向、健康指向、视觉指向。
学校在厕所洗手台、食堂洗碗池粘贴有洗手的步骤，在某些班级还贴有帮助小朋友排队的小脚印（图1），学校操场地面贴有分布均匀的小红点以帮助学生做操时找准位置，这些都反映了环境创设内容的明确指向。
图1 引导排队的小脚印贴纸
在认知指向方面，学校将学科知识的贴画贴在墙上，以及教学楼走廊每个教室外都有适合多个年龄层次的寓教于乐的墙面游戏操作板（图2），分布范围广且无重复。这些贴画和游戏操作板让学生在玩的过程中拓展了知识面，促进了对色彩、图形的认识，增加了生活常识，有助于提高特殊学生的生活自理基本能力，在同类型特殊教育学校中值得推广。
财务公司的运营与发展实际上与企业集团的战略发展有紧密的联系，但是很多财务公司在产业链金融方面没有体现出企业集团的战略性。很多企业集团对于财务公司来说有绝对的控制权，很多时候都将财务公司看作原有资金管理的补充，因此，财务公司在职能上只是简单等价于商业银行，有时候还会把企业子公司的管理制度应用于财务公司而导致财务公司承担自身职责以外的任务，影响财务公司科学地运营。部分企业集团在对财务公司的评价中过度的追求经济效益，没有体现出财务公司与企业集团的长远发展，因此财务公司开展产业链金融服务也缺乏良好的战略性。
图2 墙面游戏操作板
健康指向则体现在学校操场不同的功能分区能为学生提供适合的锻炼场所。体育锻炼是特殊学生学习发展中不可或缺的一部分，该特殊教育学校活动区域主要集中于教学楼前的操场，以升旗台、篮球场、乒乓球台和羽毛球场四个部分为主，功能分区明确，布局合理。该学校周一至周五有固定的课外活动时间，由各班教师带领学生进行体育锻炼活动。学校活动场所的设计以及教师结合活动环境组织丰富多样的体育锻炼活动，能够帮助学生增强体能、发展兴趣爱好、促进学生身心发展、补偿学生缺陷，提高学生的自主活动能力。
在绿通业务层中，绿通治理APP作为移动终端的应用，负责与驾驶人员和收费绿通治理人员交互，APP通过http协议和WebSocket协议与绿通治理云平台进行数据交互。绿通治理云平台为绿通治理APP提供业务服务支持，实现运输人员的预约、收费站工作人员的绿通治理和行政执法人员的稽查辅助功能。此外，绿通治理云平台采用B/S架构，为绿通治理监控人员和管理人员提供服务。
关于提供种植园、书吧等场所的环境创设，学校管理者回答如下：
图3 楼梯安全提示标志
图4 墙面不织布墙贴
图5 墙面海绵纸墙贴
2.创设形式多样，促进学生全面发展
A 县特殊教育学校的环境创设形式具有多样性，不仅通过美化装饰来提升校园美观性，给予学生美的体验，还通过提供种植园及书吧等来帮助学生提高日常生活及劳动的知识和技能。一方面，为了促进特殊学生生活技能的发展，该特殊教育学校在教学楼顶楼开辟了种植园（图6、图7），使学生通过实践习得种植技能，提高学生的动手能力。另一方面，在学校三楼还开设了多彩的书吧（图8），不仅提供了丰富的课外书籍，还提供了舒适的桌椅，为学生创造了良好的读书环境，帮助学生从书籍中了解更广阔的世界。
图6 种植园
图7 蔬菜科普墙面
图8 书吧
课堂上，还可以引导学生模仿文中的句式练习说话，再造画面。如模仿《草原上的盛会》一文中“盛会开始了。有体育比赛，有文艺表演，还有游艺活动”的句式练习说话，学生抓住关联词“有……有……还有……”创造了一个个灵动的画面：“春天，公园里的花开了，五颜六色，有红的，有黄的，还有绿的。”“天空中的云朵千姿百态，有像大冬瓜的，有像棉花糖的，还有像一条长龙的。”“秋天，果园里的水果都成熟了，有紫色的葡萄，有嫩黄的香蕉，还有火红的火龙果。”
该学校旨在打造一个充满积极正能量的校园，帮助学生以乐观的态度面对生活。学校从校门口到操场再至教学楼及宿舍楼每一间寝室内，都有整体的适宜特殊教育学校积极向上的乐观的正能量标语（图9）。这些话语既体现了学校的整体风貌以及教育理念，也时刻鼓舞着学生乐观坚强，奋发向上。
图9 大厅墙面布置
4.环境创设适宜不同障碍类别
同“无糖”一样，“无反式脂肪酸”的食品，要求每100克或l00毫升含量小于0.5克。“因此，‘无反式脂肪酸’产品并不是完全不含。”购买时要仔细检查成分表，若有“氢化油”，那么就说明存在反式脂肪酸。
特殊教育学校在进行环境创设时，应考虑到不同障碍类别学生的特性与需求。一方面，特殊教育学校在走廊处均设有辅助视障学生通向楼梯和教室的触感标志，在男女厕所门前的地面也设置了带有圆形突起的触感标志；另一方面，在教室、走廊及宿舍每个房间都设有提醒听障学生上下课等作息时间的灯光标志。
（二）环境创设存在的问题分析
虽然该特殊教育学校的环境创设与利用有着内容功能明确，形式多样化，且关注到各类障碍学生的不同需求，但是研究者也发现该校的环境创设与利用存在空间布局单一、安全细节处理不到位、墙面布置更换频率低等问题。
1.室内空间布局单一，缺乏灵活性，安全细节不到位
4.学生主体性体现不足
图10 班级室内空间布局
研究者在A 县特殊教育学校观察发现，班级室内空间布局基本无变化，皆是统一布局。如图10 所示：观察发现，该学校教室固定设施完善，交通区宽敞，可视性高，但布局缺乏灵活性，较为单一缺乏特色，多为不可移动设施，只有桌椅可灵活变动，属于传统的教室布局。教室安全细节不到位，学生的学习用品储物柜布置在教室后方，学生上课时从储物柜取物品容易造成安全问题；教室桌椅为普通学生桌椅，未进行软包处理，教室内有锋利棱角处也未进行软包处理，所以，在教室安全性方面还有待改进。
2.班级墙面布置无鲜明主题，流于形式
学校班级墙面布置无鲜明主题，整体内容缺乏内在联系，存在拼凑的现象；未体现学生的主体地位；墙面材料单一；聋生班墙面布置过分强调实用性缺乏对整体布局的考虑，没有美感；培智班墙面布置更强调美观性，内容有所欠缺，两种模式都不够全面。评比栏有助于激发学生的荣誉感，但研究者观察发现该学校教室墙面无鲜明主体，评比栏与其他布置缺乏联系，整体墙面杂乱无章。（图11、图12）
图11 班级墙面
图12 评比栏
3.环境创设墙面更换频率低
研究者观察发现，该学校每个班级都有作品展示墙，但是作品展示墙因缺乏新作品而流于形式，并未起到应有的促进作用。很多班级的作品展示区的作品为上一学期陈旧的学生作品，墙面更换频率较低，有几个班级的某些作品展示区因太久未更换清理而积满了灰尘，而学生对于作品展示区的陈旧作品关注较少，所创设出的环境对学生刺激不足。（图13、图14）
图13 作品展示栏
图14 班级整体墙面布置
贯彻落实三中全会精神 推进水资源管理体制改革和机制创新……………………………………………………… 陈明忠(23.3)
该学校在环境创设过程中主要以教师为主，学生参与较少，且主要装饰内容没有结合教育目的，学生与环境的互动较少，所以，虽然丰富了教室的环境装饰，但并未体现学生的主体性，环境的教育作用效果不显著。（如图15、图16）
图15 A 班教室左侧墙面装饰
图16 C 班教室后方墙面装饰
5.环境创设材料单一
研究者发现，学校在进行环境创设时，所用材料较为单一。室外环境多为成本高、更换困难的固定材料，如木质组合类、PVC 等墙面材料。而班级墙面装饰多以网上购买的半成品为主，装饰材料多为不织布、海绵纸、塑料纸等（如图17、图18），少部分为教师通过手工活动制作的纸质作品。研究者通过观察及访谈得知，学校进行环境创设的材料，有统一采购的教师，材料采购回来后会放在办公室，每个班的教师按需领取，亦可教师先购买材料，之后将购买小票交至财务处进行报账。
图17 不织布装饰之墙面
图18 海绵纸装饰之墙面
（三）影响环境创设的因素
对于该校在环境创设与利用中存在的问题，研究者也通过对该特殊教育学校教师及管理者的非正式访谈，整理资料并结合该学校环境创设现状分析其影响因素。
执行团队处于企业组织机构管理层级的顶端，是企业战略变革过程中的主要发起者和领导者。环境的复杂变化及企业间竞争的日益加剧，使得执行团队战略决策过程更加复杂，企业战略变革不能满足于渐进式的改进工作，更需要执行团队对外部环境的变化进行快速反应，创造性地发现战略机会。执行团队的管理理念、工作经验、知识能力、思维方式和偏好等都不可避免地会嵌入战略变革之中，他们的战略活动和运作过程会通过层级结构的传递，影响企业管理活动。
1.教师因素
（六）牧草种植及秸秆青贮等加工利用情况 2011年全县发放优质黑麦草、甜高粱、青贮玉米和三叶草等优质牧草大约3吨，种植牧草近3 000亩。目前秸秆利用率较低，2011年仅利用玉米秸秆700亩。青贮技术尚未广泛应用。
研究发现该特殊教育学校环境创设中存在室内空间布局单一、安全细节不到位、班级墙面无鲜明主题、环境创设材料单一、学生主体地位不明显等问题，这与教师对环境创设的理解和环境创设的能力有直接关系。
（1）教师对环境创设的理解和重视程度
对环境创设的认识，老师们都能想到美化装饰这一方面（访谈内容如下），所以在进行环境创设时，很多班级都是以班级美化为主，但忽视了其教育目的。
“特殊教育学校教育环境首先要说的就是校园环境美化吧，然后还有我们每个班级自己的班级文化，聋生和培智应该是不同的。”（D 老师）
“我认为特殊教育学校教育环境应该是包含了校园美化和班级装饰，而且我认为培智生的教室应该有特色，要适应学生的发展特点。”（C 老师）
通过访谈得知，造成学校班级环境创设偏重于美化装饰而忽视了环境创设的教育目的，主要是因为教师对于环境创设的认知还存在一定局限性，教师对于环境创设的认识还倾向于环境创设就是美化装饰。
教师对于进行班级环境创设有简单的认识，但是并未深入研究其内在联系，未考虑不同的功能区直接的相互作用，所以在进行环境创设时也没有考虑班级环境创设的整体教育目标，而且教师对于环境创设的重视程度不够，把开展环境创设当成一项任务来完成，没有后续跟进及改进。由此可见，教师的理念决定了教师在进行环境创设时的创设形式、内容、特点，教师理念是环境创设内容形成内在联系的前提，是创设出系统教育环境的必要条件。
（2）教师自身的环境创设能力
很多班级环境创设呈现出的内容千篇一律，存在班级墙面无鲜明主题、环境创设材料单一以及墙面更换频率低等问题，通过访谈发现特殊学校教师们在环境创设方面经验较少，动手能力不足，以至于在环境创设时就表现出了诸多问题。
而在谈到影响自己进行环境创设的因素时，教师们的回答如下：
“对于环境创设经验太少，不太懂，我班上教室后面都还有一堵墙没有布置，显得很空，而且由于平时工作比较忙，墙面的单元主题内容框也没时间及时更换。”（A 老师）
高黎贡山北段东、西坡捕食线虫真菌分布格局研究……王家亮，刘硕然，周汉宇，房以好，肖 文，杨晓燕（87）
“我画画很差，手工也不好，每次说做这些，我真的不知道该做些什么。我看到其他班老师做些什么，我能做到的就学他们那样做，要不就自己做，不行的话要么找人帮忙嘛。”（B 老师）
通过访谈可以发现，造成学校环境创设墙面更换频率低的原因有：
首先，特殊教育学校教师没有环境创设相关经验，在职培训内容中也没有涉及环境创设的主题，因此教师不能将自己的教育目标和环境创设计划相结合，且在进行环境创设时不能及时反思和改进。
其次，教师在工作中任务繁多比较忙，学校也没有安排教师在特定的时间进行布置，所以教师对于环境创设这样花时间和精力的任务热情不高。
从以上可以看出，在进行环境创设时，教师为学生设置作品展示墙来鼓励学生，但是在校园室内外仍然存在很多安全隐患，表明环境创设没有充分考虑到特殊学生的特点。教师访谈时提到选用环境创设材料时单纯地是为了避免学生对环境创设内容的破坏而选用不易损坏的材料，是仍然将学生独立在环境创设的教育过程之外的表现，没有考虑到学生和环境的相互作用。
2.学生的身心特点
在提及进行环境创设会考虑哪些因素时，教师回答如下：
“我们班的学生刚来学校的时候，年龄差异较大，能力也参差不齐，那时候进行环境创设很困难，不知道什么样的教育环境才能适合他们的身心发展特点。在经过慢慢的摸索后找到了学生的兴趣特点，掌握了学生各自的发展特性，才营造了学生喜欢且对学生有一定影响的班级教育环境。虽然学生现在年龄已经比较大了，但是我们班上的学生精细动作发展都很困难，有的连仿画直线都很难完成，有时候也能看到他们的气馁和不自信，所以我特地设置了一面作品展示墙，将学生的作品贴在墙上，学生因此也更加自信。”（B 老师）
“因为我们是一年级，学生刚来学校，对很多新事物都充满好奇，他们探索新事物常见的方式就是‘撕’，看见什么东西都想去撕一下，所以我还要考虑所用的材料是否易损坏。”（A 老师）
再次，没有关于特殊教育环境创设的相关具体要求，特殊教育教师进行环境创设时，任由其自由发挥的限度比较大，所以在进行环境创设时，环境创设呈现成果很大部分取决于教师的环境创设经验储备和专业技能水平。
3.学校管理者的理念和对环境创设的重视程度
视觉指向体现在进行环境创设时学校有丰富的绿化建设以及美观的墙面布置。学校在充分考虑到学校学生的身心特点、行为活动特点后，设置了楼梯上不推不挤相互礼让、安全靠右行走等指示和警示标志，以避免人流集中导致疏散时发生事故，同时还设置了关于消防、游泳、交通等方面的安全提示（图3）。提示语简单明了且配有漫画，提醒学生注意楼梯、消防以及交通安全。这些提示语能在潜移默化中帮助学生提高安全意识，帮助学生安全健康地成长。学校每一个室外墙面都经过精心设计具有美感，教师也对室内墙面布置了极富美观性的贴纸，给学生以美的感受。（如图4、图5）
“我们作为特殊教育老师的主要任务是通过课堂和课后的教育和康复训练帮助学生潜能开发补偿缺陷，让学生更好地融入社会。”（校长）
从访谈中可以看出，校长认为帮助特殊儿童补偿缺陷、融入社会非常重要，而特殊教育学校管理层对特殊教育及环境创设的理解和重视也就体现在了环境创设中。
当提到对学校教师的环境创设能力是否满意时，学校管理者回答如下：
另外，说者为了讲解清楚来龙去脉，往往不得不把重要的信息，如重要的事实、迂回的说理、得出的结论，放在后面。
“我们学校的教师环境创设方面都还不是很熟，但是大家都在努力。为了搞好我们学校的环境创设，我们还和其他在环境创设方面做得好的特殊教育学校进行联系，希望我校教师能在其他学校学习经验和思路，用于本校的环境创设。希望他们能够更加用心进行环境创设。”（校长）
由此可以看出，学校管理层对学校的环境创设足够重视，愿意给教师提供相关学习的机会，这样对于学校教师进行环境创设有极大的帮助。
4.资金和政策因素
㉗爱新觉罗·弘历:《惠山寺叠前韵》，裴大中、倪咸生修，秦缃业等纂:《光绪无锡金匮县志》，《中国地方志集成·江苏府县志辑》第24册，第29页。
研究发现，该学校在进行环境创设中，有涉及到大量的益智游戏面板、室外墙面装饰等，这些都需要大量的资金来采购，且需后续的维护。而该学校在投入了益智游戏面板后，由于后期维护不到位，很多设备均有不同程度的损坏，已经影响到学生的使用体验。
在谈到影响学校进行环境创设的因素时，学校管理者分析如下：
“我认为现在影响我们学校环境创设的因素有这几个方面：首先是人才，现在我们学校新老师还不够多，我们需要有思想、有能力的新老师；其次是资金，要进行环境创设，必须要资金支持，我非常支持学校老师在有想法的时候马上进行环境创设；然后是物力，要做环境创设，需要用到很多东西，每个老师有自己不同的想法，他们需要的东西也不同，我们要为他们提供他们想要的东西；最后就是政策支持，在环境创设方面，没有一个标准文件告诉我们应该参照什么样的标准来做，我们考量教师时，也没有一个考评标准，所以做起来就比较困难。我们学校的环境创设，我就一直都在争取上面的政策支持，并且还要加强管理，认真落实每一项环境创设构想。”（校长）
学校将酒店出租给经营公司经营管理既避免了学校直接经营的风险，同时又能较好地防范租赁给社会独立第三方可能带来的各种问题。
对学校校长和部分教师进行了对特殊教育学校环境创设的理解、在进行环境创设时考虑的因素、在进行环境创设中遭遇的困难等方面的非正式访谈，所有的访谈都取得了当事人的同意进行了录音，且结合了访谈时通过观察记录到的其他信息进行整理归纳，以得到更真实、更直观的材料。
三、改善特殊教育学校环境创设与利用的建议
（一）教师自身具备环境创设的理念，提升参与环境创设与利用的能力
《特殊教育教师专业标准》对教师在环境创设与利用领域的基本要求指出：“教师应该具备创设安全、平等、适宜、全纳的学习环境的专业技能，从而支持和促进学生的学习和发展。教师还应具备合理利用资源为学生提供和制作适合的教具、辅具和学习材料的能力，以此来促进学生有效学习。在人际互动方面，教师应与学生建立良好的师生关系，并且营造有爱、互助的氛围帮助学生建立良好的同伴关系。特殊学生的发展离不开良好的班级氛围，教师要运用积极行为支持等不同的管理策略，妥善处理学生的问题行为。”[3]
电视节目与画面后期制作涉及的内容和形式相对比较复杂，媒介工作者以及节目制作工作人员和剪辑人员必须充分考虑各类影响要素，了解后期画面制作的相关要求，积极实现不同环节之间的紧密联系和互动，更好地体现不同电视节目制作的内涵以及价值。
1.教师应建立先进的环境创设的理念
根据研究结果显示，特殊教育学校在进行环境创设时，容易忽视学生的主体地位而一手包办，在进行环境创设中内容也有很大的拼凑现象，这样并不利于发挥环境创设的教育作用。所以教师应该积极参加相关培训，以先进的教育理念充实和提高自己的业务水平，在环境创设中充分考虑到学生的主体地位，在进行环境创设过程中要勤于反思，找出环境创设中的不足并分析。只有这样，教师才能真正创设出安全的、与教育目标相匹配的教育环境。
2.教师应注重提升自己环境创设与利用的能力
3.环境创设整体氛围积极乐观
研究者观察发现特殊教育学校内的环境创设没有一个特定的主题，班级墙面创设也是零散的，且教师们也反应自己在环境创设中经验不足，此现象在很多同类型特殊教育学校中也存在。教师在进行班级环境创设时应该根据特殊学生的兴趣特点和教育实际的需求确定合理的目标，根据目标选择环境创设的主题和内容，同时还要注重环境的审美性和功能性，这样才能最大程度地发挥环境的作用。因此，教师要提高自身对空间布局的规划能力，提升自身环境创设的主题统筹能力以及审美能力。并且要善于实践和反思，通过实践和反思找出当前环境创设中存在的问题，然后想法去进行解决，只有这样才能不断提高自身的环境创设能力。
（二）鼓励学生参与到环境创设中去，遵循学生主体原则
特殊教育教师专业标准中指出，教师要尊重学生权益，充分调动和发挥学生的主动性，尊重学生的主体地位。[3]研究结果表明，该特殊教育学校在进行环境创设时，走廊投入的设备能够吸引学生参与其中遵循了环境创设要以学生为主体的原则，让其设备发挥了教育目的，由此可见，特殊教育学校在进行环境创设时要充分考虑到学生的参与度。但同时该学校在进行班级环境创设之前和过程中都是教师参与为主，学生在环境创设中与环境互动较少。教师应当鼓励学生参与到环境创设的规划中，为学生提供自由、宽松的环境，鼓励学生展现自己的兴趣爱好、规划墙面的主题及内容、选择环境创设材料，充分尊重学生的想法。当学生真正参与环境创设，学生会更具主人翁意识，从而真正喜欢上自己参与布置的环境。学生在老师有目的有计划的指导之下参与环境布置，学生创造力也能得到发挥，他们也收获了新知识并增加了亲自动手的体验。
（三）加强学校管理层对环境创设与利用的支持和指导
特殊教育学校暂行规程中指出：“特殊教育学校要重视校园环境建设，形成良好的育人环境，这就离不开特殊教育学校的校园绿化、美化工作以及校园文化建设。”[8]6因此学校管理者要重视校园环境创设，将环境创设落到实处。
1.学校管理者要树立正确的学校环境创设理念
研究结果表明，该校校长对于环境创设有较为深入的理解，所以在学校进行环境创设时，校长能考虑到学校的优势与不足积极地结合对环境创设的理解来进行环境创设，学校环境创设功能指向明确、创设形式多样且为学生创设了乐观积极的校园氛围。所以，学校管理者要在正确认识理解学校环境创设的基础上，树立正确的学校环境创设理念，了解学校听力障碍、智力障碍、视力障碍、肢体残疾等各种残疾类别的学生的特点，通过合理的统筹规划，创设出适合他们的身心特点、能够促进其发展的丰富的校园环境。
2.学校管理者要将环境创设落到实处
特殊教育学校暂行规程中规定，特殊教育学校应建立相应的健全的管理制度，加强仪器、设备、器材和图书资料等的管理，保持其完好率，提高其使用率。[8]6学校管理者应对校内设备如走廊内的墙面游戏操作板、书吧内的图书及桌椅建立健全管理制度，定期安排维修维护，保障所创设的环境持续发挥其作用。
学校要做到完整的环境创设，除了校园室外环境，班级室内环境也必不可少，而班级的室内环境一般由班级管理教师即班主任进行规划设计和实施。所以，管理者应该在立足本校基本情况后，组织教师开设关于进行环境创设的研讨会，共同制定出一个有统一规划主题且契合各班特点的环境创设计划，将环境创设主题周期更换频率、环境创设使用材料、环境创设表现形式等加以具体；在教师进行环境创设时管理者也要对每个阶段进行跟踪指导，在每个班级环境创设完成后也应该对其进行评价，以调动教师的积极性，保证每一处环境创设都不是敷衍了事。
3.学校管理者要为学校教师提供更多的学习机会
特殊教育学校暂行规程第三十九条指出，特殊教育学校要重视教师和其他人员的业务培训及继续教育，为其制定学习计划，积极为教师和其他人员进修创造条件。进修要按照所在单位的工作安排来进行相应调整。[8]5
学校管理者要为学校教师提供更多的学习机会，如参加特殊儿童身心发展特点的理论培训，了解特殊儿童的身心发展特点才能更好地创设出促进学生补偿缺陷、开发潜能的教育环境，组织教师观摩在环境创设方面做得突出的特殊教育学校或者为教师提供环境创设相关培训以提高教师工作能力。
（四）教育行政部门给予政策和资金支持
近年来，学前教育环境创设发展越来越快，有很大一部分原因得益于《幼儿园教育指导纲要》，特殊教育学校也急需有环境创设相关政策文件的引导。因此教育行政部门应该尽快出台特殊教育学校环境创设的规范与标准，组织举办特殊教育学校、班级环境创设为主题的师资培训，切实提升特殊教育学校管理者与教师环境创设的专业技能，帮助特殊教育学校更好地进行环境创设。
该特殊教育学校在教学楼走廊投入了大量的适合各个年龄阶段学生的墙面益智游戏设备，但是因资金问题设备损耗却无法及时维修，设备更新频率也较低，由此可见，特殊教育学校在进行环境创设时受到资金影响很大。学校资金充足能给学校提供更多试错的机会，避免了环境创设没有达到预期的效果却因资金缺乏而导致后续无法改进，资金不充足会导致学校缺乏自主创新的经济条件，从而选择沿袭现有的设计或一味模仿其他学校，这将无法推进特殊教育学校环境创设的发展。从另一方面来看，学校在环境创设上的资金支持不足也会影响教师在进行环境创设的形式以及创设热情。
环境对个体的发展有着至关重要的作用，近年来，环境创设受到越来越多的关注和重视，但是在特殊教育领域还不够普及，通过创设安全、适宜、与教育目的相统一的环境来促进特殊学生的发展显得尤为重要。本研究通过质性研究，利用文献探讨、观察、访谈等对A 县特殊教育学校环境创设的现状进行分析，探讨影响其环境创设的因素，提出改进建议，以期为更好地进行环境创设提供参考和依据。
参考文献：
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[5]魏改霞.浅谈如何为智障儿童创设一个优良的教育环境[C]//新世界中国教育发展论坛（第三卷）.2007.
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A Case Study on the Creation and Utilization of School Environment for Special Education——Taking the Special Education School in A County as an Example
LI Xiu1,ZHOU Menɡzhuo2
(1.School of Special Education，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China;2.Anyue Special Education School，Anyue Sichuan 642350，China)
Abstract: Environmental creation and utilization is not only the need of special children，but also of the society.This paper takes the special education school in A County as the research object，observes its characteristics and shortcomings in the process of environmental creation and utilization，studies the cognition and the difficulties of school managers and teachers on environmental creation，and analyses its advantages and disadvantages and possible influencing factors.On this basis，this paper puts forward some suggestions and references for special education schools to create a more suitable environment for special children，thus promoting the quality of environmental creation and utilization in special education schools.
Keywords: Special Education;Special Education Schools;Creation of Environment;Case Study
中图分类号： G760
文献标志码： A
文章编号： 1009-8666（2019）07-0119-09
DOI: 10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2019.07.018
收稿日期： 2018-12-21
基金项目： 四川教师教育研究中心资助项目“特校教师对《特殊教育教师专业标准（试行）》意见的调查研究”（TER2017-021）
作者简介： 李秀（1976—），女，四川资阳人。乐山师范学院特殊教育学院副教授，硕士，研究方向：融合教育师资培养，特殊儿童个别化教育等；周梦桌（1996—），女，四川邛崃人。安岳县特殊教育学校教师，学士，研究方向：特殊教育教学。
［责任编辑、校对：李书华］
标签：特殊教育论文; 特殊教育学校论文; 环境创设论文; 个案研究论文; 乐山师范学院特殊教育学院论文; 安岳县特殊教育学校论文;