湖北省枣阳市琚湾镇第一中学 梁志英
【摘 要】在我国教育不断发展的大背景下，特别是新课 程改革以及教育现代化的状态下，我国的基础教育迎来了新的 机遇。初中生物教育作为我国教育体系中的重要组成部分，在 新形势下，已经取得了较为不错的成绩，但是在实际教学过程 中仍旧还存在一些问题。新课程改革的实施，体现了尊重个体 差异的教学观念，这是初中教学的基本准则。针对同一种教学 方法，对不同的学生将会产生不一样的效果。在实际生物教学 过程中，教师应根据学生的个体差异性，采用分层教学方法， 以提高整体学生的学习效率。本文将对分层次教学的应用策略 进行相应的探究。
【关键词】生物教学；分层次；教学运用
各个初中生成长的环境、学习方法、智力水平和学习动机 都存在一定的差异性。在教学过程中，教师不能忽视学生的个 体差异性，否则对学生的发展和个性成长将产生不利的影响。 分层次教学法打破了传统的教学模式，在教学过程中，将学生 划分成不同的层次，让学生发挥各自优势，进而使整体学生的 生物水平都有所提高。在传统的教学模式下，授课内容是根据 大多学生都可以接受的方式来设计的，导致基础薄弱的学生难 以跟上教师的步伐。
一、分层次教学的组织形式
分层次教学是一种非常重要和合理的教学方式，也是新课 程改革背景下对当前初中生物教学的一种新要求和实现教学创 新的一种新方法，具体来说，分层次教学具有以下几种组织形 式：
首先，按照学生的实际情况进行教学分层。通常，初中生 的思想等方面还处于成长和发育阶段，在学习中可能会没有自 己的主见，以及对学习认识不清，导致在教学过程中不能够有 效的开展教学，特别是在生物教学中，由于生物学习偏向于实 践和理论。因此在实际教学中，教师就要对学生的生物基础知 识进行分析，并针对学生生物基础进行分层，从而实现有效的 教育。比如在初中生物教育中，如果对基础知识较好的学生， 可以开展实践性、理论性较强的生物知识教学，但是如果对于 一些基础知识较差的学生，那就要针对这一部分同学进行简单 的生物尝试的教学，让学生能够逐步地建立起生物意识和基础 知识[1]。
其次，按照学生的学习状况来分层，很多学生对于初中生 物的理解不深入。对学习的兴趣不高，而且基于学生的学习基 础，以及现有的知识能力。在一定程度上影响了学生的学习状 况，因此在教学中，教师也要根据学生的学习能力进行分层。 比如，很多学生对生物有着较高的兴趣，而且也愿意积极的参 与到课程当中，对于这一部分学生教师就应该进一步加强引导， 强化生物训练。进一步实现初中生物教学活动的良好开展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同 时对于一些对生物课程没有激情没有兴趣的学生来说，教师就 应该深入分析这些学生的实际状况，让学生克服生物的恐惧，激发学生的兴趣，降低生物的教学要求，放宽标准，全面考虑 这一部分学生的实际情况，从而优化教学。
二、初中生物分层次教学的有效策略探究
（一）根据学生的生物基础和接受能力实施分层次教学
初中生的学习能力，学习方法都存在差异。对此，生物教师可以根据学生的实际情况，采用分层教学法，将生物水平相 当的学生分在一个小组。这样，小组内的学生在学习生物的过 程中就不会有太大的压力，更有利于激发学生的学习 动力，促 进学生的个性成长与发展。
除此之外由于每个学生的生物学习能力以及生物基础存在 着一定的差距，并且教师在课前没有提前设定好清晰明了的教 学目标，使得教师在开展教学过程中，无法考虑到整体学生的 实际学习情况，只能采取折中的方式开展生物教学，这种教学 方式将使学生的成绩差距越来越大，久而久之，消磨了学生的 生物学习动力，更有可能让学生产生自卑的心理。但是，只要 在生物教学过程中采用分层教学法，教师通过各个学生的学习 差异性，有针对性的设计教学方案，制定符合学生的教学目标， 就能让学生体验到学习过程中的喜悦，充分激发学生的学习积 极性，提高学生的生物水平。
（二）单元检测层次化
分层目标教学还可以在单元检测分层，根据教学目标的分层来设计单元检测题，对其进行分层。一般把单元检测题分为 必做题和选做题两大部分。选做题包括一个大题，分三个层次 的题目，程度由易到难，是根据学生的不同层次来设计的。必 做题是全体学生必须做的题目，而选做题学生可根据他们的层 次以及对知识的掌握程度来选择自己会做的题目[2]。此外还可 以根据学生的不同层次来单独设计单元检测题。单元检测题分 层设计，不仅可以增强学生们的自信心，还可以增强不同层次 学生之间的竞争力，避免因为差距过大而使部分学生丧失学习 的信心。单元检测题的分层，可使学生在自己各自的层次上的 生物水平有所提高，并逐步向较高层次发展，继而提高整个班 级学生的整体生物水平。
结语
总的来说，初中生物作为我国九年义务教育的重要科目。 相关教学工作者在实际教学过程中就要充分开展分层教学。利 用分层教学优化初中生物教学，让学生在生物教学中能够针对 自己的实际情况合理的进行生物项目的学习。同时，教师也可 以用分层教学来进一步优化初中生物教学目标，从而保障我国 初中生物教学工作的有效开展。
参考文献：
[1]陈志勇.在新课标生物教学中如何进行分层次教学[J]. 佳木斯教育学院学报,2012,
[2]王雅珍.分层递进教学在生物教学中的实践性研究[J]. 牡丹江师范学院学报(自然科学版),2006,
论文作者:梁志英
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第12期
论文发表时间:2018/4/4
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