龙国勇 江西省永新县任弼时中学 343400
摘要 实验教学是课堂教学中的一个重要组成部分，在高中理物教学中，实验教学显得更为是重要。文章结合笔者的多年高中物理实验教学经验，从实验题的考查特点、教学策略入手，进行阐述，充分利用教学资源，强调要调动学生积极性，才能搞好实验教学。
关键词 高中物理 实验教学 策略
在基础教学阶段，高中物理学是一门以实验为基础的学科，所有的物理概念、规律和理论，都是在实验的基础上建立起来的，实验也是高考物理的主要内容之一。因此，搞好实验教学具有非常重要的意义。下面，笔者就如何搞好实验教学浅谈自己的几点看法。
一、实验题的考查特点
从最近几年实验教学的考查内容来看，主要呈现以下几个方面的特点:重视基本仪器和本实验方法的考查；重视考查学生的动手能力；重视对实验数据处理方法的考查；电学实验是命题热点；创新意识比较强，与实际联系较密切。
二、合理制定教学策略
1.培养学生学会使用基本仪器。基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。让学生了解基本仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和注意事项，以达到熟练、正确的读数。在教学中，教师可抓住各种基本仪器的共性加以指导，如基本仪器都有一定的量程，都需要零点校正或零误差修正等等。
2.培养学生实验设计的能力。教学中教师应要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，引导学生根据实验原理对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还应弄清哪些是已知量、被测量，然后选择所需要的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。教学中，教师可先有示范，让学生模仿学习，也可由教师提示，学生独立摸索安装调试仪器，进行实验步骤以及完成实验表格的填写。
3.培养学生实验数据处理的能力。教学中，教师应指导学生读取和记录数据的注意事项。如记录要及时、完整，注意按有效数字的方式记录，注意数据单位的正确性等等。一般要求学生实验前列出表格，使用该表格能记录直接测出的各物理量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。进行数据的处理、运算对实验结论进行分析。在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该数据进行补测。数据的处理方法可分为计算处理法和图象处理法。学生处理数据的第一意识是计算处理法，对图象处理法是一个薄弱环节。教学中可引导学生采用图象处理法，如在研究匀变速直线运动，探究弹簧弹力和伸长的关系，用单摆测定重力加速度，描绘小灯泡的伏安特性曲线，测定电源的电动势和内阻，测定玻璃折射率等实验中采用图象处理法均可达到简便、直观的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，还应让学生明白实验结果的物理意义是什么，与理论计算有何偏差。通过这样的分析与研究，许多深一层次的问题都可得到解决。
4.教学中抓住关键实验。电学实验是高考命题热点。在教学中一定要强化学生对电路的认识。我们可将电路按功能分为电源电路、测量电路、保护电路、测量仪表四部分。这种分类可深化学生对原理的识。教学中可科学归纳，将相同实验原理或实验方法归类整合，进一步明确该种原理和方法在不同实验中所起到的相同作用。如以欧姆定律为主要设计思想的实验:测定金属的电阻率，描绘小灯泡的伏安特性曲线、电流表改装电压表、测电源电动势和内阻等。在深入理解实验原理后，可让学生设计某个达到相同目的的实验，从而培养学生的创新能力和迁移能力。
5.注意挖掘非实验题中所隐含的实验原理和设计方法。在教学中，我们发现许多习题的设计与实验的设计是相通的，实验的原理和方法都隐含在习题中。例如，我们平时都做过求斜面或平面上动摩擦因数的习题，其中的题干就是设计测动摩擦因数实验的方法。教学中，若能有意识的加强学生在这方面的训练，就能收到事半功倍的效果。
6.注重培养实验中的物理思维方式。在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制变量法、留迹法、图象处理平均值法，这要学生能够领会和理解，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法(用位移代替速度)、累积法(重复打了许多点)、留迹法(用复写纸留下小球落地后的点)等物理思维方法。在教学中，教师启发学生找出各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型、创新型物理实验题。
三、激发学生的学习热情
在物理教学中充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学生的动手能力，激发学生的学习热情。结合自己的教学实践，列举以下几种方法和大家共同探讨。
1.全面开放实验室。这对实验教学有着至关重要的意义。第一，由于个体存在差异，在课堂上不可能每个学生都能按时完成实验任务，开放实验室可以提供给他们完成课堂实验的机会;第二，学生大脑里一旦有了好的想法与设计时，能及时的通过实验来验证，这能激发学生的创造热情;第三，学生可利用空余时间参观实验室，提前对一些新的仪器有了一定的感知，可大大减轻日后实验的难度;第四，可以消除学生对实验的神秘感，让他们感觉到实验室就在身边，实验仪器就在身边，增加参与实验的愿望。
2.改变实验形式，增加探究性实验。现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验。实际上，许多验证性实验可改为探究性实验，提前到理论课前去上。物理量的测定有多种方法，教科书上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的测定，教材用单摆法，实际上还可以用圆锥摆法、自由落体法、气垫导轨法和伽利略理想实验法等。让学生尝试不同的方法，以利于学生发散思维能力的培养。
3.在实验教学中，一定要改变传统教学中只注重结果而不重视过程的习惯，要允许学生犯错，允许学生失败，要给学生的实验探究留下最大的空间。教师应帮助学生分析失败原因，找出弥补措施并寻求最为合理的实验方案。许多演示实验完全可以改为学生实验，或鼓励有意愿的学生演示，培养学生的学习积极性。总之，基于物理学以实验为基础的这一学科特点，我们教师就应加强实验教学，制定良好的教学策略和方法，培养学生的实验能力，从而提高物理实验教学的效益。
参考文献
【1】吴甫移;谈中学物理教学中对学生兴趣的培养[J];科教文汇(中旬刊);2007年09期
【2】郑碧华,林小平,李潮锐;声卡用于物理实验测量的简易方法[J];中山大学学报论丛;2005年03期
【3】郭坤权;优化物理实验教学 培养创新实践能力[J];成功(教育);2008年10期
【4】王松;漫谈如何加强物理实验教学[J];实验教学与仪器;2002年Z1期
【5】雍军;初探“探究式教学法”在物理实验中的应用[J];中国校外教育;2010年15期
论文作者:龙国勇
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-8
标签：学生论文; 方法论文; 实验教学论文; 物理论文; 仪器论文; 培养学生论文; 数据论文; 《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿论文;