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为了全面推进素质教育，更为了适应现代化建设对人才素质的全面要求，教育部先后在广东、山西等省试行“3＋X”新的高考模式，将于2001年在全国各省推开实行，其中将以“3＋综合科目”为主要改革方向。“综合科目”考试命题的指导思想是：以能力测试为主导，考查学生在中学所学这些相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基本知识分析、解决问题的能力。“综合科目”首先是学科内的综合，其次是跨学科的综合，“综合”不搞学科知识的“拼盘”，而是强调学科知识结构中基本的、核心的内容，强调学以致用，理论联系实际，以利于引导教学，培养学生的创新意识和实践能力。
面对“3＋综合科目”新的高考科目设置改革， 中学化学学科怎么办？
一、看好自己的“门”，即注重化学学科“双基”的夯实，做好学科内的综合
基础知识，基本技能是逻辑思维的基础，是判断、推理的材料。如果没有扎实的“双基”，就不可能有正确的分析和判断，也不可能灵活应用“双基”知识去解决问题。首先要立足课本，把握好要求掌握的知识点的内涵和外延。其次是切实转变观念，充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。“双基”的培养训练容易使学生感到枯燥无味，在教学中让学生积极参与，在参与中落实“双基”，在参与中培养技能。
例1 IF与卤素单质的化学性质相似，下列有关的叙述中不正确的是（ ）。
A.IF是由极性键形成的共价化合物
B.IF可与H[,2]O发生反应生成HIO和HF
C.IF有较强的还原性
D.IF与H[,2]O反应属于非氧化还原反应。
解析：本题以化学基本知识为载体，考查分析、推理和综合能力。卤素单质由同种元素组成，而IF由两种非金属性不同的非金属元素组成，所以IF是极性分子；与H[,2]O反应生成HIO，HF，各元素在反应前后化合价均没变化，但IF与卤素化学性质非常相似，单质也有较强的氧化性。因此答案为C。
二、打开自己的“门”，即注重化学学科与相关学科的结合和渗透，做好跨学科的综合
中学各学科分立设置，只是为了教学的方便，事实上，在构成人才素质的问题上，中学各学科是一个整体，它们共同构成了中学的课程体系，每个学科只是这一体系的子系统。因此，化学与相关学科的结合和渗透，是理所当然的了。在教学活动中，应加强各学科之间的联系，并做到“在知识上互相迁移，在方法上互相借鉴”，有意识地引导学生跨学科地思考问题，这样能有效地培养学生发散思维，提高创新意识，发展创新能力。
例2 试解释胶体有“丁达尔现象”而浊液与溶液则无此现象。
解析：这是一道化学现象、物理解释的综合能力测试题。浊液、溶液、胶体的本质区别是分散质的微粒直径大小不同。溶液分散直径太小，光在这种粒子上的“散射”极弱，光线通过时基本是直线传播，而发生“透射”；浊液中分散质的颗粒太大，光线通过时发生“反射”；胶体由于胶粒大小基本与入射光的波长接近，故发生“散射”而产生“丁达尔现象”。
三、走出自己的“门”，即注重化学学科与社会的联系，做到学以致用，理论联系实际
化学与社会是当前世界各国教育界都十分关注的化学教学热点，因为科学的整体化和综合化已渗透到社会科学研究的各个方面，当代人不但是科学技术的消费者，更应该是科技的创造者和科技道德规范的捍卫者。这就要求中学化学教学注重理论联系实际，消除或克服脱离实际，把化学教学搞成单纯学术研究的现象，从而使教学双方都认识到，学习化学是为了用化学，学好化学大有用武之地。
例3
水在自然净化中要把有机污染物自发地转变为简单的无机物，需要水中含有一定量的氧，使有机物中碳、氢、氧与O[,2]反应生成CO[,2]和H[,2]O，1L水中含有的有机物转变为无机物所需的氧的量称为生化需氧量（BOD），用g/L为单位表示。如果水中的氧比BOD少，水就发臭，鱼和其他淡水生物不能生存。某地区一条河水中含有机物的浓度为0.01g/L，此有机物化学式为C[,6]H[,10]O[,5]，在正常压力条件下，O[,2]在水中的溶解量为0.0092g/L。
（1）写出此有机物在O[,2]条件下转化为无机物的化学方程式。
（2）这条河水的BOD是多少？河水中鱼类能否生存？
解得x＝0.0119g/L，即BOD的量为0.0119g/L，河水中的BOD超过了O[,2]的溶解量，故鱼类不能生存。
新的高考模式改革，特别是实行“3＋综合科目”高考， 给化学学科带来新的机遇，同时又面临严峻的挑战，我们更需不断地端正教育思想，改革教学方法，提高教师自身素质，这样才能更好地实施素质教育，培养出更多的创新型人才。