（大名县龙王庙镇东范堤小学 河北 大名 056900）
所谓在整合教学中学语文，就是将某单元有着共同点的文本进行分析比较，归纳文本的相同点和不同点，找到处理相同点和不同点的最佳教学方法和评价策略，并把重点放在理解、感悟不同点上。
1. 整合教材特点
第六单元包括《天窗》《我是猫》《武松打虎》三篇精读课文。
1.1 《天窗》一文是围绕“小小的天窗是唯一的慰藉”这一中心，分看到、想到、感叹三个方面，按事情的性质分别记叙的。全文思路清晰，脉络分明。透过一方小小的天窗看到的画面，听到的声音，使孩子们的想象丰富起来，并随着想象的驰骋，情感慢慢地浓厚着和扩展着，抒发了他们对大自然的追寻和渴望了解的情感。这样的表现手法很容易使小读者与其产生对接和共鸣。当然，文本中有些语言含蓄而深刻，五年级学生理解起来可能会有一定的困难。
1.2 《我是猫》是一部独具艺术风格的作品。所选的这个片断语言风趣，构思精巧，可圈可点之处甚多。其一，故事新奇，闻所未闻。把猫偷吃年糕所引发的一系列故事，按事情发展顺序娓娓道来，曲折离奇，令人捧腹。作者在猫偷吃年糕的过程中，发现了三条令人深思的真理，更是超乎意料又似乎在意想之中，发人深省。其二，以第一人称行文，从容不迫，亲切可信。置读者以身临其境之中。其三，以拟人化的笔调赋猫于人的灵性、人的情感、人的思想，表面写猫，实则喻人。其四，语言幽默而辛辣。如把猫的语言称之为真理，猫被年糕粘住尴尬之极时，人们非但不给予帮助反而冷嘲热讽，在嬉笑怨骂中，揭示出当时社会的人情冷漠，对当时的社会现象给予尽情的讽刺和嘲弄。其五，对人物刻画从动作、心理到语言，可谓传神、细腻、人木三分。
1.3 《武松打虎》是一篇孩子们喜闻乐见的故事，主要特点是：（1）按事情发展顺序串联故事，有条不紊。（2）情节跌宕起伏，令人荡气回肠。（3）细节生动形象，见微知著。（4）人物刻画特点鲜明，别具一格。（5）语言优美形象，但有不少古代白话词语，有的还带有：文言色彩。
1.4 综上所述，可看出三篇精读课文既有共性，更有个性。（1）《我是猫》是通过猫偷吃年糕时的遭遇而引发出来的内心感受，再由“猫语”表达出来。（2）《天窗》是根据镶嵌在瓦面上的天窗这一实物，通过联想渐次展开的；《武松打虎》是根据民间故事演化而来；而《我是猫》则完全是虚构的故事。（3）三篇课文都有些语言比较难懂。《天窗》语言精炼而沉稳。它的难懂在于深奥。《我是猫》幽默而诙谐，让人忍俊不禁，它的难懂在于折射出来的哲理。《武松打虎》中的话腻和精到，通过人物语肓、心理、动作等描写，塑造了一只尴尬，无奈而又令人同情的猫，一个英勇豪迈的武松等两个截然不同的形象。前者通篇采用拟人的手法，而后者却是实实在在的白描式构图。
2. 合教学方法
2.1 整合整体感知方法，把握文本主要内容。五年级学生已经具有一定的整体感知文本的能力，教师要做的是使学生对文本的感性认识上升到一定的理性层次，教给他们一套朴实的感知类似本单元题材文本的方法，更好地把握文：本的主要内容。如让他们根据记叙文基本要素读文填空：课文讲＿＿＿＿＿（时间）＿＿＿＿＿（地点）＿＿＿＿＿（谁）＿＿＿＿＿（做什么或怎么样）。
2.2 整合汉字特点，增进对汉字构成规律的了解。三篇课文共有生字２６个，其中形声字２３一个，会意字３个。教学中要利用形声字表音、表意的特点，结合声旁和注音读准字音，结合义旁和语境理解字义。利用会意字表义的特点，掌握字义。古代白话和带有文言的词语小学生不易理解，教师要给予具体的讲解和分析。要使学生在识字过程中增进对汉字构成规律的了解，加深对汉字特点的认识和理解力，提升自主识字、自我理解的能力。要注意把识字和丰富词汇发一展语言结合起来。
2.3 整合资源，优化课文内容。要充分利用课文插图，图文对照，把插图内容和文字信息对接起来，降低理解语言的难度。从表面上看，三篇课文内容各不相干，但细致分析我们便会发现其相似之点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《天窗》以乡下房子司空见惯的屋顶天窗（明瓦）为源点，以孩子们乐于幻想为依托，展开了一幅幅向往自然的画面；《我是猫》以猫偷吃年糕这一习以为常的现象为线索，以猫在不同场景的不同感受揭示了现实生活中社会的冷漠和无情；而《武松打虎》则以景阳冈打虎为线索展开故事情节。这些内容都是以某个点或场景为线索，递次展开。教学时，要根据上述行文特点剪枝去蔓、减少头绪。《天窗》重在畅想基础上理解含义深刻的句子；《我是猫》重在研读猫吃年糕时的心理、动作，从中发现生活的哲理；《武松打虎》重在赏析武松和老虎搏斗的精彩场面。
2.4 整合场景，活化人物形象。《天窗》，黑屋子里只有天窗透出一点光亮，但对孩子们来说，这是希望之光，想象之光，自由驰骋之光。身体可以关在黑屋子里，但想象却可以越过天窗，在辽阔的自然界信马由缰。要捅开“天窗”，启发孩子们自由想象，让现实生活中的孩子和文本中的孩子同呼吸共想象，从而让文本中孩子们的形象在现实孩子们的脑海中活起来。《我是猫》中有两个场景：一是猫在没有人的情况下偷吃年糕所引发出的一连串令人啼笑皆非的故事；二是人们对猫尴尬之态的嘲笑和讽刺。《武松打虎》要突出猛虎扑人和武松机敏避其锋芒及痛打老虎的场景。总之，要通过多种形式的朗读，激活想象和思维，把语言文字承载的平面场景变成一幅幅看得见摸得着的立体画 。
2.5 整合语言，促成语言内化。三篇课文语言都颇具特点。《天窗》沉稳含蓄，有些深奥，如“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从'无'中看出'有'，从'虚'中看出'实'”等。对于类似的句子要在开启想象的同时，引导学生结合生活情景去探究。《我是猫》语言活泼幽默，尤其是猫见年糕、吃年糕、拔年糕时心理、动作、语言描写就别出心裁，如先是“摇尾竖耳”，再是“左右爪交替着伸缩”，后来便“两只脚竟然直立起来”，最后是“转着圈儿跑”。又如当发现连人影都不见时，猫想：“若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。”这是心理描写。还有女主人说：“哟，这个该死的猫！”男主人喝道：“混账东西！”这是语言描写等。从上面的例子中可以看出：动作描写把猫拔年糕时滑稽而尴尬的形象跃然纸上；心理描写准确地表露出面对良机的猫的心理预期；语言描写充分昭示了说话人的身份和幸灾乐祸的冷漠的内心世界。要创设猫“见、吃、拔”年糕的情景，在情景中探究猫的心理，体会其“真理”的深刻含义。随着故事情节的发展，通过猫的语言表达出对生活的深刻感悟。其中不少句子诙谐而幽默，具有很强的感染力和浸透力，对这样的句子要多读，通过不同形式的读获得语感。《武松打虎》：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难于转去。”这是心理描写，“怕什么！且只顾上去，看怎地！”这是语言描写，揪、按、踢、再按、打等是动作描写。这些都展示出武松英武、豪迈而又机敏的英雄气概。老虎捕人时一扑、一掀、一剪之动作挟风行雷，突出了猛虎的气势汹汹。
教学时要通过分析品味具体的词句和语言形式，寻找规律，在实践创新中建构和内化语言。分析品味的方式很多：如借助工具书，联系上下文咀嚼，调动已有的生活积累和知识储备，变换句子形式加以比较，模仿句子的形式和风格说话写话，通过图画或想象还原句子所描绘的画面，凭借某些词语建构语言等。如用“也许……也许……也许……”这一组词语，从不同的思维视角说话、造句。
2.6 整合描写人物的手法，提升写作技能。《天窗》没有直接描写人物的心理、动作、语言、外貌，而是通过孩子们的想象把人物的心理活动跃然纸上。教学时要把打开思路，以开启想象为突破口，在想象中再现孩子们的音容笑貌，丰满形象。《我是猫》《武松打虎》对人物的心理进行了细致的描写，为丰满人物形象起到了画龙点睛的作用。为降低学生对心理描写体会的难度，可以把人物心理活动外化为人物的语言或画外音或想象成某个情节。对于动作、语言描写可以扮演角色或说，或全方位表演。通过这样整合，体会猫心理的奇特、动作的滑稽、语言的深刻；体会武松内心的刚强、动作的迅猛和灵活，语言的豪迈。这样，活化人物形象，把握人物性格特征，进而感受到人物心理、动作、语言描写要紧扣人物特点，紧扣人物品质，紧扣人物情感，紧扣表达中心，从而引导学生从感性走向理性，再由理性指导实践。课后，可设计描写人物练习。
收稿日期：2016-05-19
论文作者:晁敬田
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年8月
论文发表时间:2016/10/8
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