摘要：虽然当前高校心理健康教育工作成就显著，但仍旧存在一些问题，如对高校心理健康教育的范围和教学程度不能实现兼顾，生命教育受到限制，学术式的教育目前争议不断。因此，具有理论性和实践性的体验是生命教育作为一种全新的视角被教育工作着提出，这是以具体体验、观察反思、抽象归纳和主动实验为步骤，使用角色扮演、案例分析、实地观察等方法，实现高校心理健康教学的新成效。
关键词：生命意义；理论；视觉；高校；心理健康；教育工作
一、当前高校心理健康教育工作上的局限性
1.对高校心理健康教育的范围和程度不能实现兼顾
当前，我国高校心理健康教育以正常大学生心理问题预防和少数心理障碍学生的教育治疗工作为主。具体的以实施心理健康课和心理健康教学宣传活动来对大学生成长过程中遇到的心理问题进行全面解决，以心理教育来对心理疾患进行消除，努力使得心理健康教育面向全体学生，对学生的心理潜能进行开发，使得学生的人格不断完善，让学生学会理性化地应对生活中的压力。同时对学生心理上的个体问题进行具体分析，实施矫正治疗，更好地深入学生的内心，帮助学生消除心理上的障碍。但是要看到，矫正治疗是少数的，影响程度只能停留在浅层，需要探索两者相互融合共同发力的模式。
2.高校心理健康教育对生命教育上的误解
当前高校心理健康教育主题是以自我意识、心理障碍和人际关系为主，只有出现了自杀倾向的时候才会研究对“生与死”的主题。不断出现的大学生自杀事件在发生严重后果后，才会对生命意识的薄弱感到教育不足。事实上，生命教育应该是一切教育的出发点和归宿。
3.高校心理健康教学方式有待创新
高校心理健康教育通常把心理健康教育当作课程体系来开发引用。是建立在心理学知识体系上，对学科的逻辑结构十分注重，同时注意到学生的身心发展规律，这样就能很好地与高校目前的学科教育体系相融合。但是高校心理健康教育不能简单地认为是心理学知识的普及，在心理需要上每个人是不同的，相对于学术式的理论知识的学习，高校心理健康教育要更加侧重于实践应用上。
二、在高校心理健康教育中将生命健康教育引入其中的必要性和可能性分析
1.必要性分析
当前的大学生十分注重个体性，自我意识较强，注重于自我表现。所以说教授式教育将不会受到大学生的欢迎。高校心理健康教育要对学生的情感和情绪体验更加注重，从生命意义的视角来理解学生在成长中遇到的问题。教育学生理解生命的可贵性，爱惜生命。学生要懂得在尊重他人生命的同时，更多的时候要学会宽容理解。如果只是对心理健康理论的简单讲解，而不引导实践运用，这样高校心理健康教育只能是事半功倍。
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2.可能性分析
体验式生命教育是有理论基础的。美国上世纪著名心理学家杜威提出了体验式学习理论，认为学校就是社会，教育就是生活，要做到做中学，学中做，注意经验的积累和反思。美心理学家罗杰斯认为体验式学习的四个阶段是个性化参与、学习动机、自我评价和学习者渗透性影响。体验式学习的优势在于情感上的体验。美国著名心理学家库伯提出了体验式学习循环，认为其过程是从具体体验到反思性观察，再结合抽象理解，然后主动开展实验，如此循环往复。这里面将融合情节记忆和情绪记忆等内容，这样的话学习效果将更好。而且将会用智力默写知识，比如说理解力、判断力和创造力等，将都是从直接经验中获得的。
体验式生命教育有其实践基础。上世纪30年底英国海军在训练年轻海员在海上生存技能的时候，为了提升海员的生存率而实施的。后来，体验式生命教育拓展到多个行业的人员，比如说军人、企业管理者以及学生，训练的目标也扩大化了，有心理训练、管理训练和人格训练等多个内容。在小学教育中体验式教学模式的广泛应用，最主要的是快乐教学和成功教学法。
三、在高校心理健康教学中应用体验式生命教育的具体实践
亲身体验法。一些大学生在入学刚开始的时候就会出现一些不适应的情况，心理健康教育这个时候就可以推出 “大学生适应不良”这个主题，它是建立在大学生亲身体验为基础，尽快掌握适应性的方法。
角色扮演法。这个主题是对“珍惜生命”或者“亲子关系”的主题，组织大学生扮演父母亲，在一段时间内负责找过孩子，就是一枚生鸡蛋，要让学生尽可能地保障这颗鸡蛋的完整，并主动赋予它生命意义上。通过实施角色扮演样，让学生体会到父母为他们付出的心血，充分感受生命成长的不易。
实地考察法。组织大学生去医院、企业或者农田开战实地考察，对这些人员的实际性工作状态做到充分地了解，使得大学生对自己的职业规划就有针对性，以后的生活就更加生动化。
案例分析法。以大学生切身有关的事情作为案例，比如大学生应不应该谈恋爱，如何谈恋爱，失恋了怎么处理，能否同居，这些都是大学生比较关心的话题，为了帮助大学生更好地认识到感情上的困惑和迷茫，可以将大学生恋爱的典型案例进行分析，引发他们对正确恋爱观的深入思考。
四、结语
但是也要看到，高校心理健康教育中体验式生命教学的方式还很多，可以结合实际情况加大运用力度。高校心理健康教育要在更高层次上为学生提供良好视听体验机会，将心理健康学知识努力运用到日常生活中，使得学生能够具有感知思考的能力，深入到学生的内心，对学生潜能不断激发，使得学生的人格得以健全，真正实现大学生生命的意义和价值。
参考文献
[1]屈正良.大学生心理健康教育模式分类探析[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2009，9（1）：45-46..
[2]大卫・库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.：23-24.
论文作者:袁小勤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
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