高校思想政治教育“载体合力”的动态生成——以新媒体语境为视域，本文主要内容关键词为：视域论文,语境论文,合力论文,载体论文,思想政治教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1001-8263(2009)10-0120-06
作为一种现实的教育活动，思想政治教育的各个基本要素如教育者、教育对象、教育方法等本身无法实施教育实践，需要通过一定的载体进行。随着经济全球化趋势的日益加剧和社会化程度的日益提高，尤其是新媒体技术的日益发展，使得大学生的主体意识不断增强，他们的思维方法、价值取向、行为标准、审美情趣以及生活方式等呈现多元化态势。面对新媒体语境下出现的新情况、新问题，一个不容回避的客观现实是：以往那种单一的载体模式已不能适应高校思想政治教育的实际需要。因此，如何打造一个新媒体语境下的载体平台，生成思想政治教育载体合力，从而有效地服务于高校的思想政治教育，已成为思想政治教育工作者进行理论研究的一个新的视域。
一、新媒体语境下高校思想政治教育载体的研究现状与运行缺失
学术界普遍认为，载体这个概念是上个世纪90年代引入思想政治教育的，最初，人们习惯使用“途径”、“手段”和“方法”等提法来作为思想政治教育的承载和传导过程的中介。90年代初到90年代中后期，出现了“思想政治教育载体”的概念，但在理论研究中多限于对载体种类的简单罗列。①尽管目前学术界对高校思想政治教育的载体的相关理论问题的研究颇为少见，也主要集中在思想政治教育载体的基本形态、特点、运用以及创新等方面，但对其研究正日益受到学术界的关注和重视。
(一)高校思想政治教育载体的研究现状
1998年，陈万柏发表《论市场经济条件下思想政治教育的新载体》一文，从理论上对思想政治教育载体的概念以及新时期几种主要载体进行了探讨。1999年，中共中央《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》强调：“要把群众性精神文明创建活动作为思想政治工作的重要载体”，这既是对思想政治教育载体建设实践探索和理论探讨的肯定，也是对思想政治教育载体建设的研究所提出的更高要求。②随后，高校思想政治教育载体研究逐步展开，出现了一批重要的研究成果，如2002年，王学风在《黑龙江高教研究》上发表了《论高校思想政治教育的网络载体》；2003年张宝君在《吉林师范大学学报》发表了《对高校大众传媒载体建设的思考》，对高校思想政治教育载体做了进一步深入研究。期间，不仅研究论文比以前多，而且还开始编写教材和出版了专著。如1999年，张澍军等编的《高校学生思想政治教育载体研究》一书出版，这是关于高校思想政治教育载体研究的第一部专著。2003年，陈万柏撰写的《思想政治教育载体论》和2004年贺才乐撰写的《思想政治教育载体研究》著作中，也都对高校思想政治教育载体方面的理论作了论述。概括高校思想政治教育载体的研究现状，主要是：
1.就对思想政治教育载体内涵的界定而言，由于是一个比较新的概念，思想政治教育载体的概念说法不一、观点也各有不同。如有的认为思想政治教育载体是一种活动③或活动形式。④有的认为思想政治教育载体是联结教育主体与教育客体之间的桥梁和纽带⑤，是思想政治教育的基本要素之一。⑥有的认为思想政治载体是连接主客体的中介之一，称为“载体中介”。⑦目前，尽管学者们对思想政治教育载体的内涵界定尚不统一，但对关于构成思想政治教育载体必须同时具备两个基本条件已基本达成共识：一是必须承载思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息，并能为思想政治教育者所操作；二是必须是联系教育主体和教育客体的一种物质形式，主客体可以借此形式发生互动关系。⑧正是在这一共识的基础上，学者们通过对思想政治教育载体与思想政治教育介体、方法等思想政治教育重要组成部分进行研究探讨，加深了对高校思想政治教育载体内涵的认识。
2.就基本形态和特点而言，由于分类标准不一，思想政治教育载体的基本形态也各有不同。目前比较多的是从活动主体和方式的差异性进行划分，将高校思想政治教育载体的形态划分为课程载体、活动载体、管理载体、大众传媒载体、谈话及咨询载体五大类。⑨
(1)课程载体。这里的课程载体指以思想政治理论课为代表的课堂教育，也包括专业课程和人文素养课程，对学生思想政治教育施行最正规的影响。在当代中国，高校思想政治理论课堂是灌输马克思主义基本原理，宣传思想道德修养与法律意识、培养公民意识、树立科学的世界观、人生观、价值观的主渠道和主阵地。其他课堂除了具备传授知识的功能以外，也有意识或者无意识地贯穿和渗透出人文素养与科学精神等。基于这个层面，课堂教育应是高校思想政治教育的显性载体。
(2)物质载体。包括校园整体规划、建筑风格设计、校园景观、生态环境等的物质载体，它是大学生生活学习的空间场所，是思想政治教育主体与客体相互传递思想政治教育信息的物质内容及其手段。它因为历史传统和文化价值的积淀而承载着真朴、博大的大学精神，蕴涵着巨大的潜在教育意义，这是社会和家庭所无法取代的。因此，即便在传统高校思想政治教育过程中，教育者们也会重视校园物质环境建设，注意创造积极、健康、绿色的校园物质环境，充分发挥校园物质环境对大学生思想品德与道德情操的影响力。
(3)精神载体。包括各种校园文化活动以及谈话咨询等活动，它是思想政治教育主体与客体相互传递思想政治教育信息的精神及其手段。思想政治教育是教育者依据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成的发展规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想道德的过程。在这一过程中，高校思想政治教育工作者要通过有计划、有目标地加强高层次的校园文化建设，开展丰富多彩的活动，如社团活动、青年志愿者活动、社会实践活动和各种谈话咨询活动等，充分发挥精神载体的作用，使得学生在潜移默化中锻就品质人性。
(4)制度载体。这里的制度载体主要是指学校的管理制度(包括管理制度所投射的管理理念、所使用的管理手段等)和管理体制所折射出来的服务工作。在学校中，处于学校管理制度的规范约束下的学生总是会不自觉地与课堂灌输而来的政治思想和道德规范进行比较，从而赋予一定的实践中。这就要求教育者要主动意识到管理是教育的载体并有效地加以运用，遵循思想政治教育的规律，从而提高管理水平。同时，因为覆盖高校教学生活等各个方面的优质的服务能激发师生共同的力量，增强师生的归属感和对学校的认同感，这将有利于思想政治教育工作的开展。
(5)传媒载体。这里所说的传媒载体是既包括传统大众传媒即广播、电视、书籍、杂志、电影、音像制品等，也包括新媒体即数字化、多媒体和计算机网络等。新的历史时期，大众传媒载体越来越成为思想政治教育理论研究关注的热点和实践运用的重要载体形式。
3.就思想政治教育的运用和创新而言，由于当前的研究主要是从高校思想政治教育的影响因素出发，提出根据不同的目标和内容选择的载体也各有不同。⑩由于社会转型期所面对的复杂的社会政治经济背景以及高校教育制度的改革、对象差异化和新媒体环境对高校思想政治教育载体的实效追问，思想政治教育工作者越来越关注到载体的运用和创新问题，受传统因素影响，主要集中在以下方面：(1)明确教育目的和内容，充分利用课堂教学载体；(2)激发主体意识，积极创造活动载体，大力发展谈话(心)载体；(3)优化管理载体，特别要重视学生公寓管理；(4)拓展思想政治教育思路，丰富传媒载体新空间。
(二)高校思想政治教育载体运行中的缺失
高校思想政治教育载体与思想政治教育过程密不可分，但由于思想教育工作者对载体的作用和功能缺乏清晰明确的认识，因而出现运行中的缺失也是必然的，主要表现在：
1.各种载体的条块分割及离散状态明显，导致了高校思想政治教育载体整体性功能的分化。思想政治教育系统是一个整体而非局部、开放而非封闭的、动态而非静态的特殊生态系统。这个过程并不是简单地依靠思想政治理论课或者单纯的几次校园文化活动而产生效果的。而各载体力量间各自条块分割的问题明显，不同力量间缺乏彼此的呼应和配合，常常表现出自发、无序等离散状态，结构分布也不尽合理。比如，作为思想政治教育主渠道的课堂教育，缺乏针对学生个人的关怀和个性心理，再加上教学方法的传统与教学手段的单调，学生作为完全被动的受教育者，易于产生抵触心理，因而其功能并不能完全得到发挥。因此，整合各种载体力量，形成“载体合力”，正是在对这一时代图景的回应。
2.过分随意运用载体以及一定程度的盲目跟风，导致了高校思想政治教育实效的弱化。虽然目前思想政治教育载体的地位正逐渐被人们所认知，但由于思想政治教育载体理论研究的滞后，加之思想政治教育者运用载体的能力欠缺等因素，影响了思想政治教育载体功能的发挥。主要表现在新媒体的运用上，很多思想政治教育工作者授课热衷于网络上流行的视频和话题，或者只是机械地阅读课件，而不做深层次的讲解，课后通过QQ等通讯工具，取代传统有效的谈话和咨询载体，弱化了高校思想政治教育的效果。
3.对新媒体载体在思想政治教育系统中的作用认识不足、重视不够，导致了高校思想政治教育规避负面影响的淡化。新媒体以其传播快捷，检索便捷、传播的交互性和方式的多样性而受到一定的关注，正在被高校思想教育工作者广泛运用；但另一方面，人们淡化了新媒体需要一定的技术投资和相关人员的观念更新，尤其是新媒体所带来的各种负面影响也是客观存在的，对此要有足够的认识，采取必要的规避措施，使其积极作用达到更广层面上的发挥。
二、新媒体语境下高校思想政治教育“载体合力”的生存可能性
(一)新媒体语境下高校思想政治教育“载体合力”的理论支撑
思想政治教育这一实践活动，是一个系统的过程。从这一层面上来看，系统论为思想政治教育载体合力的形成奠定了理论基础。系统论认为，要素是指构成系统的要件和因素。系统和要素之间是整体与部分的关系，各要素相互作用，共同形成系统对外输出信息和能量。同时，系统论认为，构成系统的要素应具有关联性、单一性和内在性等特点。坚持系统性原则，就是要把思想政治教育载体视作一个系统，并力图将其组成要素按某种结构方式建构成整体大于部分之总和的有机体。当教育者、教育对象、教育内容和方法等要素都独立存在、无相互联系时，现实的教育活动就无法实施；只有当这些要素相互联系、相互作用时，才会产生现实的活动，成为教育的现实表现形式。鉴于系统论的基本观点即整体性观点、动态观点、联系观点、结构观点和调控性观点，不难得出：单个的思想政治教育载体的运行效力必然小于整体，只有“合力”才会使思想政治教育载体发挥最大的运行效力成为可能。因此，“合力”就是作用在物体上所有的力产生的总的效果，“载体合力”则是借助多种载体“合力”推送。
(二)新媒体使得高校思想政治教育“载体合力”的形成成为可能
目前，新媒体作为思想政治教育载体的形式，主要有两大种类：一是手机，包括通话和短信；二是网络——包括博客、播客等个性化网页和虚拟社区、门户网站等；QQ、MSN等聊天工具(特别是QQ群)；也包括个人数码助理，一般指掌上电脑，甚至包括具有对话功能的在线网络游戏。与传统媒体(书信、电话、报刊、电影、电视等)相比，新媒体在打造思想政治教育“载体合力”方面更具优势：
1.新媒体能够为思想政治教育提供共享的平台，使得“合力影响”得以扩张。新媒体工具的先进性、形式的多样性和宽广的选择空间，使它成为具有不同传播目的各种传播者不约而同的工具选择。媒体工具转变为各种影响力量都可共享的信息平台，这为形成合力提供了信息资源和工具上的便利。比如思想政治课堂教学，可以引用先进的多媒体技术，也可以链接网上资源，更可以在线讨论，从而改变传统教学中的单一的方式，形成“学导多元互动模式”，发挥施教者和受教育者的主体作用。
2.新媒体能够吸引更多的受教育者，使得受教体的参与度得以增强。使用新媒体，只要拥有一个信息终端，就可以发帖子、发短信、QQ聊天、写博客，甚至网络游戏都可用以进行思想政治教育；既可以纳入正式思想政治渠道，成为学校行为，也可以是学生或者施教者的个人行为，成本都很低。另一方面，受教育者在进行提出反馈意见等活动时，隐蔽性增强，因此享有更大的安全保障可能。从这点考虑，基于全体师生的广义的思想政治教育会变得越来越强势。
3.新媒体能够加速信息的传播与扩散，使得思想政治教育的渗透性得以提升。由于新媒体不仅兼具了人际传播与大众传播的功能，而且还具有起强大的信息整合能力，能通过“媒体联动”或者“资源共享”等方式来加快信息汇集，加速信息的传播和扩散。比如汶川地震中“大爱思想”的传播、民族凝聚力的延伸都体现了新媒体的威力，从而在瞬间加速了载体运行的功能。
三、新媒体语境下高校思想政治教育“载体合力”的模式构建
如何发挥新媒体语境下高校思想政治教育载体的作用，使之更好地适应高校思想政治教育创新发展的要求，是当前高校思想政治教育工作者思考的一个重要问题。鉴于目前高校思想政治教育载体作用力分散的现状，我认为新媒体语境下高校思想政治教育工作的开展，应始终坚持以人为中心、以各项教育活动为主导，加强载体之间的信息沟通、资源整合，充分发挥各种思想政治教育载体的作用，使之形成强大的“载体合力”。为此，本文提出的高校思想政治教育“载体合力”的模式构想，如图1所示：
图1 新媒体语境下的“载体合力”模式
(一)新媒体语境下高校思想政治教育“载体合力”模式的特点
概括起来，该模式具有以下特点：
1.新媒体载体的诸要素、各部分密不可分，体现了思想政治教育“载体合力”的有机性。虽然新媒体语境下高校思想政治教育“载体合力”的模式中的诸要素按照不同的属性或不同的作用范围等区分标准，可以划分出不同部分、不同类型，但这种区分只有形式上的或是理论上的区分；而在实践中，它们是不可分割的。一般来说，在“载体合力”模式中，课堂载体是阵地，物质载体是基石，精神载体是动力，制度载体是保障，传媒载体是平台，它们相互影响、相互作用，从而构成了高校思想政治教育载体的有机整体。
2.新媒体推进了不同系统和模块之间的资源共享和信息交流，体现了载体之间的多元互动的系统性。思想政治教育载体具有严密的系统性。从横向来看，思想政治教育载体系统可分为社会载体、社区载体、组织载体、家庭载体、人际交往载体等子系统，体现出一种内在结构的系统性。从纵向来看，思想政治教育载体也具严密的系统性，如从思想政治教育载体因素所覆盖的范围来看，可分为宏观载体、中观载体、微观载体三大层次系统；从思想政治教育载体因素作用方式与程度来看，又可分为主导性载体因素、辅助性载体因素等层次性系统。即使在一个思想政治教育载体子系统中，也可以呈现出一定的层次性系统。新媒体载体与其他载体看似相互独立，但它们之间实际上又由一根鸿线联接在一起，这就是以人为中心、以各项教育活动为主导来进行排列与分类，从而体现了新形势下思想政治教育载体的系统性。新媒体作为思想政治教育载体的一个层次性系统，在共同目的的驱动下，发挥其所具有的图文并茂、声情融会、快速传播、交流便捷的优势，能够更好地推进各种载体之间的多元互动、资源共享和信息交流，能够将各种载体的系统性凝聚成强大的“合力”。基于此，高校思想政治教育工作者要善于把握载体的系统性，通过整合各种载体资源，运用载体综合效应，以增强思想政治教育的效果。
3.新媒体具有信息容量大、资源丰富、传输快捷和交互性强、覆盖面广、形式多元等优势，体现了极大的开放性。新媒体依托数字技术、计算机网络技术和移动通讯技术而形成了巨大的网络体系，它打破了传统媒体在时空、速度上的限制，省去了许多信息传播的中间环节。信息传播即时、开放，较之以往任何一种传播技术和交流工具，都有根本性的跨越。新媒体信息传播所具有的即时性、尤其是开放性，使得高校思想政治教育工作者既可以借助新媒体，对人类文明的一切优秀成果进行继承与创新，也可以借助新媒体技术大规模地传播积极、健康的思想，为大学生思想政治教育提供崭新的、空前广阔的理论与实践平台。
4.新媒体使思想政治教育主体和客体享有最多的主动权和话语权，体现了教育者与受教育者之间的平等性。思想政治教育过程是以形成受教育者一定的思想品德为目标、教育者与受教育者共同参与、双向互动的教育活动过程。在这一过程中，思想政治教育载体有传通、互动等作用和功能。其传通功能是指在思想政治教育主体与客体之间或教育过程中的双方信息的传递沟通功能；互动功能体现的是在教育过程中教育者与受教育者之间相互启发、相互影响、“教学相长，共同进步”。由于个人在其思想意识形成过程中，并不是消极地接受外部信息，而是主动积极的摄取。高校思想政治教育应坚持平等性，并给受教育者以充分的理解、信任和尊重。而边界开放、容量无限、形式多样的新媒体，则为思想政治教育主客体之间提供了更多的主动权和话语权，使这种平等性更具可能。
5.新媒体在模式中占有重要位置，能最大限度地发挥传统思想政治教育载体的作用，体现了思想政治教育主体的可控性。传统的思想政治教育载体，借助于新媒体，搭建了一个基本的平台，发挥着其积极的作用。通过课件制作、发帖子、电子邮件、短信、电话、网上聊天、网上访谈讨论以及博客和播客等工具的使用，使思想政治教育载体能为教育主体所把握和操作，能够实现思想政治教育的目的，能够将教育主体的要求转化为教育客体的思想意识和行为习惯，从而成为思想政治教育过程中的一个自觉、有为的要素。
6.新媒体拓展了高校思想政治教育空间，体现了思想政治教育的时代性。作为思想政治教育客体的当代大学生尤其关注并热衷于接受新事物。与传统思想政治教育阵地相对固定、覆盖面窄、信息资源滞后的局限相比，新媒体具有最先拥有新信息、新资源和最先关注社会热点、体现时代气息等优势，成为开展大学生思想政治教育最具时代性的新阵地。因此，思想政治教育工作者必须充分利用新媒体技术，密切洞悉生活中的变化，尤其是要对那些反映时代特征的活动形式和内容予以格外关注，并结合思想政治教育的目标加以整合，将其纳入思想政治教育活动过程中，使高校思想政治教育更具时代性。
(二)新媒体语境下高校思想政治教育“载体合力”模式的运行实践
1.在课堂教学方面，建立“网络教学平台和教学资源中心”，完善学习资源内容的设计，充分发挥新媒体的话语权。在教学内容方面，沿袭和演绎传统的课堂教学方式，发挥理论灌输的作用；在教学方法和手段上，擅用多媒体技术，使理论灌输富有新意。鉴于新媒体的影响力，不断完善学习资源内容的设计。这里的学习资源内容包括：主干内容、辅助内容和扩展内容。主干内容是所传授的核心内容，它是指马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论、思想道德修养与法律基础等课程。针对这些政治理论课程的特点，可以在网上以文本、图形、图像、音频和视频等多种现代手段凸现出来，化抽象为具体，变枯燥为情趣，使之成为大学生乐于主动接受思想政治教育的主阵地和主课堂。辅助内容则包括与主干内容相关的背景知识介绍、评述和阐述，如教案、参考资料、典型案例以及与其相关的链接网站等。扩展内容包括指导、帮助、测试和讨论等，如新观点、优秀成果、名师讲座等。通过精心设计和完善学习资源内容，实现课堂教学和网络互动，让思想政治教育如润物细无声般进网络、入头脑。
2.在学校管理与服务层面上，建立导航系统，打造特色网站，增强思想政治教育辐射力。这里的导航系统包括内容检索和路径指引，将学校物质要素(校园风貌、建筑风格)、制度要素(管理与服务)与学生共享。其主要的方式是打造特色网站，如在校园网上建立“图片鉴赏”和“视频新闻”，可以将静态的学院风貌和建筑风格等以直观的视觉出击展现出来，传递大学的文化与精神。通过图片的点击，能够以其直观性和超语言性潜移默化地影响学生的价值观、人生观和道德情感，有利于学生在不知不觉间受到感染和熏陶，启迪学生的理性，激励学生的意志，督促他们自觉地修身立德。通过“学校管理和制度”栏目的建立，以公开的方式让学生体验学校管理制度中体现“依法治校”理念，有利于培养学生的法治观念，养成学生遵纪守法的习惯。这一过程本身就是高校重要的隐性思想政治教育方式。
3.在教育者团队建设方面，利用新媒体与学生进行亲密接触，通过师生的共鸣和认同，增强思想政治教育的实际效果。施教者对受教者的影响在于自身的理论水平和个人魅力，而这些源于教师、班主任和辅导员等的道德和学识力量。传统的谈话和咨询活动延伸到这一模式上，则表现为教师和辅导员个人通过开设空间，撰写博客文章，上传学习辅导材料，讨论话题等，在网上公开自己的QQ、MSN等联系方式，建立飞信平台和QQ群，与学生进行心灵接触，保持信息快捷传递和工作通道的有序畅通。教师应以“学高为师，身正为范”为准则，通过经营个人空间和撰写博客文章等手段，彰显自身的政治理论素养和从事思想政治教育的基本能力，内强素质外树形象，不断以自己正确的政治方向、高尚的道德情操、严谨的治学态度和独特的人格魅力，影响和带动学生锻就高尚的品质，使他们自发地在内心深处激起同样的心理体验和理性反思，形成共鸣状态，这对思想政治教育整个过程来说，会产生一种神奇的效果。
4.在校园文化与社团活动的建设和开展方面，充分发挥新媒体优势，促进大学生的精神升华。校园文化是以学生为主体，以课外活动为主要内容，而开展的一定的积极向上校园文化活动。和谐而健康的校园文化对于净化学生的心灵，美化学生的行为起着很大的作用。新媒体语境下，高校文化建设需要将新媒体文化建设纳入到校园文化建设中，拓展校园文化内涵，延伸校园文化功能。通过不断改进和加强大学生思想政治教育的信息化、数字化、网络化和多渠道建设，促进思想政治教育与新媒体价值影响的相互协调，形成高校校园文化建设和大学生思想政治教育之间的信息回路和资源整合，更好地营造健康向上、活泼生动的校园文化氛围。如在传统的校园文化即学术讲座、艺术交流、娱乐文化、辩论演讲、游戏竞技等活动过程中，大学生的风采会凸显出来，将这些彰显大学精神的鲜活的材料和生活在身边的优秀大学生先进材料及时地挂到网上，成为众人点击的目标，不仅发挥了榜样的育人作用，更使得这浓郁的校园文化氛围会在不知不觉中提升健康、高雅的人格。
5.在师生对话交流方面，通过“心灵家园”等论坛的建立，搭建与学生心灵沟通的桥梁。教育即生活。在复杂的多元化背景下的80后、90后的个性张扬的大学生，遇到郁闷、烦躁、人际交往方面的困惑，并不太愿直接面对面的和老师交流，类似“心灵家园”这样的心理咨询场所是位很好的心理医生，通过在线交流，积极引导大学生树立正确的健康的生活观、人际观，帮助排解心中的纠结。学校应充分利用网站最具有活力的BBS板块，深入研究其中的舆论规律，坚持及时性、正面性、柔和性的教育原则，重视发挥BBS的引导功能。针对BBS中出现的各种舆论，及时分析事件的性质、真相以及帖子本身包含的情绪，并对此做出合理反应，正面引导，解决问题。如果说学校党政领导经常登录网站，以普通用户身份用一种柔和的方式与学生进行在线交流，积极采纳学生提出的合理意见，认真解决实际存在的问题，那么现实可能激化的矛盾在网上进行化解，是高校思想政治工作的一个新渠道。时尚新潮的QQ群共享，则给大学生提供了一个大众交流的空间，由于能够保持信息快捷传递和工作有效布置推进，其触角已经延伸到学生心灵深处，成为大学生学习、生活不可或缺的良师益友，学生和老师的共同参与，为及时了解和解决学生学习、生活中的实际问题创造了条件，真正在虚拟的网络世界里架起了一道真实的师生心理沟通的桥梁。
6.在师生个人素养方面，注重培养和提高资讯素养，释放“载体合力”的能量，创建交互式学习环境。这里所说的交互式学习环境是指在线论坛网络日志和交互空间等等。资讯素养的主体不仅仅囿于学生，也包括教育工作者和管理人员。因为，这儿所强调的基于新媒体语境的思想政治教育载体合力，这是整合思想政治教育各种载体形成合力的前提条件。资讯素养是一个自21世纪开始兴起的新名词，是一种知识管理的策略，使人能够更有效地选择、寻找及评估传统或网上资源的技巧。它不仅为知识获得者提供了一个建立知识的框架，更强调在知识习得过程中的品德教育。新媒体的出现，为大众表达自己的声音提供了方便，从而使我们日常可以接触得到的资讯突然大幅增长。面对这高速及大量的资讯，我们应该确认所需用的资讯，并筹划如何寻获。所以，作为一个资讯素养人，需要知道为何、何时及如何使用各种不同的资讯工具，并对所获取的资讯做出批判性思考。只有这样，才能轻松驾驭浩瀚的网络资源，为创建交互式学习环境做准备。
(三)新媒体语境下高校思想政治教育“载体合力”模式实施中需要规避的问题
1.规避信息的海量性和分散性等造成的“合力不合”的风险。比如大学生将新媒体视作纯粹的娱乐工具，聊天、游戏、短信为其主要功能，过度使用网络和手机，这不仅会使自己偏离学习目标、降低学习效率，而且手机噪音、通宵上网等也会给身边同学的学习生活带来了不利的影响。
2.规避和消除不利于载体合力的各种反向作用。在强调新媒体为形成合力提供机会的同时，也要清醒地认识到可能的反向作用。由于新媒体具有开放性、隐匿性和虚拟性的特点，给有些人提供了恶意破坏的可能性。比如发表不负责任的言论，制造垃圾信息，污染媒介环境；或侵犯他人名誉权，对他人进行侮辱和骚扰等，这不仅是媒介行为的失范，更是道德行为的失范，有的甚至还冲破法律的底线。同时，还要避免新媒体技术可能产生的风险。新媒体的风险既包含了技术层面的网络“黑客”、病毒攻击、追查IP地址或手机号码、利用远程协助盗看使用记录、盗取邮箱和QQ密码等利用技术对教育行为进行恶意破坏。
3.规避对于新媒体的过于依赖。长期以来，以课堂教学为主，辅助以讨论、社会实践等形式是高校思想政治教育的基本手段。而新媒体的独特优势，对于一直苦苦探索如何有效提高思想政治教育实效的工作者来说，无疑是柳暗花明，而这样的机遇，又使得一些人会不同程度地产生一定的依赖，从而降低传统思想政治教育载体的作用；同时，由于大学生自我控制能力相对较差，过多使用和依赖新媒介，也很容易形成“新媒体依赖”。这就需要我们高度重视各项载体的和谐运行，发挥其整体功能大于局部功能之和的效应。
4.规避对新媒体教育环境的污染。针对当前高校思想政治教育信息监管机制不健全的现状，要采取切实可行的措施，加强对新媒体信息的监控和引导，设置管理关口，对信息资源进行筛选、过滤、净化，从源头上净化网络环境。同时，要切实加强舆情引导工作，做到早见事、早处置、早引导，以形成健康的新媒体教育环境，确保大学生生活在一个文明、健康、绿色的媒体环境中。
当然，在新媒体语境下形成“载体合力”，提高思想政治教育的实效性，还存在着机制形成、技术开发、制度保障等更为丰富和更深层面的话题，这些都值得思想政治教育研究者的持续关注。
注释：
①文小兰、孙兆静：《思想政治教育载体研究综述》，《山西青年管理干部学院学报》2007年第4期。
②王升臻：《关于改革开放以来思想政治教育载体研究的述评》，《理论与改革》2008年第5期。
③赵野田：《试论思想政治教育的载体》，《思想政治研究》1999年第2期。
④陈万柏：《论思想政治教育载体的内涵和特征》，《江汉论坛》2003年第7期。
⑤刘元：《浅谈新时期思想政治教育的载体》，《广西青年干部学报》2004年第2期。
⑥杨新宇：《社会转型期高校思想政治教育新载体初探》，《高等农业教育》2004年第8期。
⑦何海兵：《思想政治教育载体的特征探析》，《理论与改革》2003年第5期。
⑧陈丽云：《关于思想政治教育载体的几个问题研究评述》，《中国科技创新导刊》2008年第12期。
⑨程静：《试论高校思想政治教育载体的创新》，《西华师范大学学报》(哲学社会科学版)2007年第3期。
⑩安姝：《影响高校思想政治教育载体选择的因素和策略》，《山西高等学校》(社会科学学报)2008年第6期。