刘雪娟 蒋小剑（通讯作者）
湖南中医药大学 湖南长沙 410208
【摘 要】本文综述了《护理基本技术》国家精品资源共享课建设及其现状，列举了目前国内外教育资源开放共享的概况及实例，重点论述了《护理基本技术》国家精品资源共享课建设及研究的进展，为《护理基本技术》精品课程向国家级精品资源共享课转型升级提供建设依据。
【关键词】《护理基本技术》 精品课程 共享课
《护理基本技术》课程于2004年成功申报国家精品课程，是护理专业第一门国家精品课程，2013年获批转型升级为国家精品资源共享课并立项[1][2]。旨在依据行业对护理人才的需求，整合学校、行业、专家三方资源，以护士职业能力培养为主线，资源配置与集成以课程为载体，依托现代信息技术，建成具有示范、辐射作用的《护理基本技术》数字化专业教学资源库，形成成果共享、维护与管理的长效机制，使其成为高等职业教育内涵建设的标志，发挥课程建设的引领、带动和辐射作用。
1 国内外教育资源开放共享实践概况
1.1国外教育资源开放共享实践 开放教育资源（Open Educational Resources，以下简称OER）建设始于2001年麻省理工学院（MIT）开展的“开放课件”项目，2002年联合国教科文组织提出将“开放课件”发展成“开放教育资源”。十多年来，旨在提供教育公平、实现知识共享的OER建设在教育资源分布不平衡的今天，为全世界的教育者和受教育者提供了大量免费、开放的教育资源，在世界范围内得以蓬勃发展。此后，联合国教科文组织多次召开了OER国际会议，促进了OER的发展。与此同时，国际开放与远程教育理事会（ICDE）也召开了一系列会议推动远程教育领域关于OER的研究，OER建设掀起了全球参与的热潮[3]。
1.2国内教育资源开放共享实践
在我国，OER建设紧随国际发展步伐。2003年，我国成立了由以部分中国大学及全国省级广播电视大学为成员的中国开放教育资源联合体（China Open Resources for Education简称CORE）；教育部启动了高等学校精品课程建设项目；中国开放教育资源共享协会在北京交通大学、上海交通大学、西安交通大学等地多次召开了OER国际论坛会议，以进行 OER的研究[4]。2011年教育部开展国家精品开放课程建设工作。计划“十二五”期间，在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称“本科教学工程”）支持建设5000门国家级精品资源共享课。其中，2012年和2013 年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，采取遴选准入方式选拔课程。
截止2013年2月，通过“爱课程网”发布的精品资源共享课共有1022门，包括本科类课程、高职高专类课程以及网络教育类课程。其中本科类课程共有615门，具体表现为哲学6门、经济学23门、法学17门、教育学 15 17、文学39门、历史学5门、理学89门、工学242 [ 7、农学40门、医学91门、管理学42门、艺术学6门。高职高专类课程共有333门，具体表现为农林牧渔大类19门、交通运输大类23门、生化与药品大类18门、资源开发与测绘大类10门、材料与能源大类10门、土建大类20门、水利大类5门、制造大类64门、电子信 息大类47门、环保气象与安全大类1门、轻纺食品大类21门、财经大类39门、医药卫生大类19门、旅游大类4门、公共事业大类3门、文化教育大类17门、艺 术设计传媒大类9门、公安大类0门、法律大类4门。网络教育类课程共有74门，具体表现为哲学0门、经济学4门、法学5门、教育学3门、文学12门、历史学0 门、理学6门、工学21门、农学1门、医学3门、管理学18门、艺术学1门[5]
2 国家精品资源共享课建设现状
吴则焰等[6]以福建农林大学《生态学》课程为例，针对国家精品资源共享课建设中存在的问题，结合建设经验及教学实践，提出了对国家精品课程转型升级的一些认识和思考，并从优化培养方案、创新教学内容、改进教学方法、提升师资力量、完善实践平台、注重学术引进、提高科研水平等7个方面，开展从国家精品课程转型升级精品资源共享课的探索和实践。
徐苏燕[7]以建设国家精品资源共享课--《小学英语教与学》课程为契机，探索促进职前英语教师专业发展的在线课程教与学模式，打造"三真"课程教学特色：真需求、真自主、真课堂。通过线上线下、课内课外的教与学活动，培养学生自主探究、自主建构知识、协作共进等学习意识，从不同方面促进职前英语教师的专业成长。
张秀清等[8]以《普通化学》由精品课程转变为国家精品资源共享课为出发点，从教学内容、教学方法、教学手段、实验教学内容与组织形式、学生考评方式等方面进行的系列教学改革与实践。
方良材[9]针对国家精品资源共享课建设的意义，通过"校企合作"为平台、以提高学生的职业能力为教学目标、以兼顾"就业需求和发展需要"为原则的课程设计思路，在课程的内容建设、教学模式建设、考核方法等方面的进行改革与实践，完成了高职《食品工程单元操作》国家精品资源共享课建设。
张华等[10]结合水污染控制工程资源共享课的建设经验，指出明确课程定位、完善教学内容、精心组织课程资源、注重师资队伍建设和课程长效管理机制等措施是建设国家精品资源共享课的有效途径。
徐经长[11] 结合中国人民大学会计学科财务会计学课程建设的情况，从教学理念和教学目标、教学内容和教学方法、师资队伍建设和教材建设、学习质量保障体系建设等方面，阐释了财务会计学精品资源共享课建设的探索和实践过程。
王静爱等[12] 通过对国际上精品资源共享课的现状的综述，基于北京师范大学“中国地理”国家精品课程向国家级精品资源共享课的建设升级实践，探讨其中教学资源活化和本土教学资源国际化等问题。
强胜[13] 通过对植物学课程建设的历史回顾和经验总结，针对植物学课程的特点提出了建设植物学国家级精品资源共享课所应持有的理念、需要进行的建设内容以及如何实施等问题。
周丽[14]以制冷压缩机拆卸与装配课程为例，从建设基础、建设目标、建设思路、建设内容、建设途径等方面探讨了精品资源共享课建设应关注的事项。
高占先[15]通过对"有机化学及实验"精品资源共享课建设做法及心得的总结，指出建设精品资源共享课关键是深化精品资源建设，特点是真正实现资源共享，发展在于协同创新。
匡勇胜等[16]通过对原有国家精品课程高师“基础钢琴”向精品资源共享课转型的建设，把单一的基础钢琴教学科目升级为综合的钢琴课程体系，促使钢琴教师转变为钢琴音乐文化教师，并提出了一些建设的建议。
于剑光等[17]通过对《药理学》国家级精品资源共享课程的建设，明确了精心组织资源、优化师资队伍以及制定科学的课程管理办法等是建设精品资源共享课的重要措施。
汤海峰等[18]以"生物学基础实验"课程为例，介绍了国家级精品资源共享课的建设思路及其核心资源的建设方法。
3 精品课程与精品资源共享课建设的区别
3.1 建设起点不同 精品课程建设，起自2003年，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上传网络，并免费向全社会开放，以实现优质教育资源共享圈。精品资源共享课建设，起自2012年，是精品课程的升级版本，主要是要加强课程资源的共享性、交互性和实用性，使更多的学习者真正受益[19]。
3.2 建设目标不同 精品课程的建设目标，就是要建设一批能体现学校当前倡导的新的教育理念的高水平、高质量的示范性课程[20]。精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源，主要是要加强课程资源的共 享性、交互性和实用性，使更多的学习者真正受益。
3.3 评价指标即建设内容不同
精品课程评价指标分为两级，一级指标6个，二级指标15个。一级指标包括课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件和教学效果等6项指标；二级指标主要有课程定位、课程设计、内容选取、内容组织、表现形式、教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境、主讲教师、教学队伍结构、校内实训条件、校外实习环境、教学评价和社会评价[21]。精品资源共享课评价指标也分为两级，一级指标5个，二级指标13个。一级指标主要是课程资源设计、课程资源团队、课程资源建设、课程资源评价、资源建设保障，二级指标主要包括课程定位、建设方式、课程资源负责人、团队结构、基本资源、拓展资源、呈现方式、实践条件、资源运用、学习评价、同行及自我评价、管理支持、机制建设。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
精品资源共享课中新增加了学习评价和自我评价，每周学习者学习完课程内容之后，都会有一些课堂小测验，学习者在规定的时间内进行作答，系统自动对学习者提交的答案进行及时反馈，学习者可以根据系统的反馈调整与改进学习，并再次尝试，对仍有问题的题目或者知识点，可以去作业讨论区中与其他学习者交流，解决问题。对于这种随堂作业或者小测验的必要性，哈佛大学心理学家卡尔·什普纳尔（Karl Szpunar）等人的一项研究可以告诉我们及时测验与反馈对 提高网络学习效率的重要程度[22]。学习者可凭借第三方网站提交作业并交流[23]。
3.4 侧重点不同
吴炎[24]指出不同的人从不同的角度对精品课程进行着阐述，在一次由清华大学等首都高校部分专家举行的专题座谈会上，司传平等指出，示范性、创新性、综合性、持续性和开放性是精品课程所具有的特点。
徐洲峰[25]则认为精品资源共享课除了注重内容体系和表现形式之外，还注重优化虚拟学习社区，完善学习服务支持系统等，使阅读平台向互联网和各种移动设备（手机、iPad等）转移，适应更广泛的学习需要。且从关注专家评价向用户评价和多元主体评价转变，建立有效的精品课程监控及互动机制，充分听取教师、学生、社会公众）广泛参与者的意见和建议，保证共享资源质量。
王娟等[26]认为既往的评估导向下的精品课程，没有发挥其对学习的有效支持、辐射作用弱。因此，精品资源共享课更侧重信息共享，提高教学有效性。
邱福明[27]认为精品资源共享课更侧重于要求课程具有丰富且完整的教学资源，这也是精品资源共享课与精品课程最大的区别。
5、受众对象不同
李庆英[28]描述精品课程的受众群体大都是同行的教师，课程建设中的大部分内容都是为了帮助教师如何“教”，国家级精品课程为同级或下级同课程教师提供了便利。
付达杰[29]指出精品资源共享课的面向对象为高校师生和社会学习者，应强调共享和应用为导向的建设理念。
Masters和Ken指出开放课程主要是指有大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围[30]。
Juei- ni Sun&Yu- chen Hsu同样认为学生在网络学习中的主动控制以及所进行的信息交流是资源交互作用的核心特征[31]，如果学生能够进入真正的对话、分析和回应过程中，其过程越成功，开放资源交互质量越高[32]。
4 《护理基本技术》国家精品资源共享课建设现状
在原有精品课程资源库的基础上，转型升级为资源共享课，建设现状为：
4.1 硬件环境 已建成现代化数字化校园，有主干为千兆的校园内、外网络基础平台，有网络中心、课程录像中心、15个教学网站、充足的多媒体教学设备、电子图书30余万种、CNKI 系列数据库、万方期刊数据库等，并与全国高职高专教育网、全国高等学校精品课程建设网站等网站进行链接，构成了多功能、多渠道、多方式的学习和信息交换平台。学校网络硬件设备能保证申报网站正常运行，并能有效共享。
.2 网络教学系统 《护理基本技术》网络教学资源建设已初步完成，实现了分层次教学、个性化教学、辅助自学。包括网上课程、网上题库、在线练习、师生互动、虚拟护理技术操作系统、参考文献、相关网站等。
4.3 触摸式计算机辅助自学系统 校内护理实训基地配备有 “触摸式计算机辅助自学系统”、“电脑控制的综合模拟人急重症教学系统”等现代化护理技术实训教学系统，为学生营造了研究、探索、自学的仿真教学环境，激发了学生学习兴趣和主动学习的热情。
4.4自行研发教学资源 自行研发了35个《护理基本技术》操作视频、44个护理技术操作流程图（图解），44项护理技术操作评分标准化。
5 《护理基本技术》国家精品资源共享课建设展望 国家精品资源共享课是在继承原精品课程基础上的进一步发展，其面向的服务对象已由传统环境下的高校教师和学生转变为网络环境下的高校教师、学生和社会学习者。高校教师以拓展知识结构和促进专业发展为主要目标，学生以获取专业知识和发展个人能力为根本目的，社会学习者则希望能够运用所 学课程知识来解决工作和生活中的实际问题。因此，制定和设计切实可行的课程目标，选择和组织符合目标的课程内容，设计和组织符合目标的教学活动，是精品资源共享课建设和应用的基本前提和重要基础，具体实施时既要充分考虑不同学习者的学习需求现状和身心发展需要，又要系统考虑经济社会发展对高级专门人才的现实需求和发展趋势，还要全面考虑学科建设和专业发展对课程目标的内在要求和未来变化[33]。为此国家精品资源共享课要突破和超越原有课程建设模式，应从课程文化和课程资源两方面进行创新[34]。
综上所述，《护理基本技术》国家精品资源共享课的建设如果要取得完美的转型升级，并成功立项需要对政策及要求进行认真解读，从“精品”及“共享”两个特点入手[35]，依托信息技术飞速发展的渠道，结合护理专业的特色，进行长效建设，这需要每一位团队教师尽心尽力耐心建设，并致力于培养造就真正的优秀学生以及惠及相关的教师和社会人士，从而惠及中国的教育事业。
参考文献：
[1]中国大学开放课程网站www.icourses.cn
[2]教高厅[2012]2号.教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知.http：//news.jingpinke.com.
[3]晏磊.国内外开放教育资源的分布及特点分析[J].图书与情报，2012，01：56-61.
[4]董洪日.精品课程建设的现状、问题及走向-兼谈精品资源共享课建设[J].齐鲁师范学院学报，2012，06：17-22
[5]郭晓梅.中美开放教育资源建设比较研究[D].华中师范大学，2013
[6]吴则焰，林文雄，魏道智.国家精品课程转型升级为精品资源共享课的探索与实践——以福建农林大学《生态学》课程为例[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2013，03：106-109.
[7]徐苏燕.国家精品资源共享课的教与学模式探究——以《小学英语教与学》课程为例[J].教学与管理，2013，24：134-137.
[8]张秀清，刘峥，孔翔飞.普通化学国家精品资源共享课建设的改革与实践[J].教育教学论坛，2012，32：243-244.
[9]方良材，黄卫萍.国家精品资源共享课《食品工程单元操作》课程改革与实践[J].科技视界，2012，15：46-47.
[10]张华，闭建红，林华，魏彩春.关于“水污染控制工程”国家精品资源共享课建设的思考[J].科教文汇（下旬刊），2012，05：64+88.
[11]徐经长.财务会计学精品资源共享课建设的探索和实践[J].中国大学教学，2012，06：64-66.
[12]王静爱，苏筠，余瀚.国家级精品资源共享课的建设与思考——以北京师范大学“中国地理”为例[J].中国大学教学，2012，11：10-15.
[13]强胜.如何打造植物学国家级精品资源共享课——理念与行动[J].中国大学教学，2012，08：32-37+2.
[14]周丽.国家精品资源共享课程建设思路与规划——以制冷压缩机拆卸与装配课程为例[J].科教导刊（中旬刊），2012，11：156+201.
[15]高占先.建设“有机化学及实验”精品资源共享课的体会[J].中国大学教学，2012，12：10-12.
[16]匡勇胜，朱咏北.基础钢琴国家级精品资源共享课的建设与思考[J].中国大学教学，2012，09：18-20.
[17]于剑光，程明和，王培，苏定冯，缪朝玉.《药理学》国家级精品资源共享课建设探究[J].中国医药科学，2012，21：139-140.
[18]汤海峰.“生物学基础实验”国家级精品资源共享课建设的探索[J].高校生物学教学研究（电子版），2012，4（1）：7-11
[19]袁志坚，何文涓.精品课程与精品资源共享课建设之比较[J].中国教育技术装备，2012，36：62-64.
[20]朱晓慧.谈谈精品课程建设[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2005，01：105-107.
[21]罗汝珍.高职院校精品课程建设质量标准研究[J].职业教育，2012（1）：81-84.
[22]Karl K.Szpunar；Novall Y.Khan；Daniel L.Schacter."Interpolated Memory Tests Reduce Mind Wandering and Improve Learning of Online Lectures，" Proceedings of the National Academy of Sciences（PNAS），April 1，2013.
[23]王海荣，张伟.国外大规模开放教育资源设计理念及启示—基于Coursera平台MOOC课程的体验研究阴.天津电大学报，2013，03：32-36.
[24]吴炎.国家级精品课程建设的问题研究[D].安徽师范大学，2013
[25]徐洲峰.精品课程转型升级精品资源共享课研究[J].科教导刊（上旬刊），2013，02：126-127
[26]王娟，孔亮.精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示[J].现代教育技术，2012，08：95-99.
[27]邱福明.高职国家级精品资源共享课建设思考与实践——基于评审指标体系的视角[J].职业技术教育，2013，29：30-32.
[28]李庆英.高等学校精品课程的有效传播分析[J].新闻界，2012，09：74-77.
[29]付达杰，唐琳.精品资源共享课资源的基本特征及其功能探析[J].工业和信息化教育，2012，02：63-66.
[30]滕金国.具有资源共享支持的在线学习平台的设计与实现[D].陕西师范大学，2013.
[31]Juei- ni Sun&Yu- chen Hsu.The Effect of Interactivity on Web- based Instruction Learners' Attitude，Satisfaction，and Performances[R].Proceedings of the Fifth IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies，2009.
[32]Jonassen，D.Instructional Designs for Microcomputer Courseware[M].Hillsdale， NJ：Lawrence Erlbaum，2010.
[33]杨方琦.精品资源共享课解读[J].软件导刊（教育技术），2012，09：72-74.
[34]蓝洁，方绪军.对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课的思考[J].教育与职业，2012，02：20-22.
[35]龙仲芬.关于精品资源共享课的建设[J].科教导刊（中旬刊），2012，12：34-35.
作者简介：
刘雪娟：女，硕士在读，讲师. 湖南省永州职业技术学院护理系（湖南 永州 425100）
论文作者:刘雪娟 蒋小剑
论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2016年1月第2期
论文发表时间:2016/5/9
标签：资源共享论文; 精品论文; 课程论文; 精品课程论文; 国家论文; 大类论文; 学习者论文; 《中国医学人文》(学术版)2016年1月第2期论文;