论教师信息素养量化评价方案的探索，本文主要内容关键词为：素养论文,评价论文,教师论文,方案论文,信息论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1. 什么是信息素养
信息素质这一概念是美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基1974年提出的：“利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”。1979年美国信息产业协会对信息素质进行了解释：“人们知道去解决问题时利用信息的技术和技能”。后经过许多学者的多次探索认为：信息素质是指利用大量信息工具及主要信息源，使问题得到解答的技术和技能。教师信息素质是指教师在传递信息的教学实践基础上，根据社会信息环境和发展要求，自觉接受教师和进行修养而逐步形成的对待信息活动的态度以及利用信息去解决问题的能力。
2. 教师信息素养量化评价的基本原则
根据教师信息素养的内容范畴，结合认知规律、认知特点及心理发展水平，我们在对教师信息素养进行评价时应该遵循以下评价的基本原则：
2.1 体现量化评价的科学性
教师信息素养量化评价指标体系是一个多层次多结构的复杂系统。它的科学性是指所确定的指标体系须具有比较高的结构效度。也就是说，一是评价因素的确定要全面合理，每个评价因素的内涵具体明确；二是各评价因素权重的分配要合理，其合理性直接影响到评价结果的科学性。
2.2 体现量化评价的可测量性
评价要点必须具有可观察、可测量和可比较的特性，即必须用评价对象的外显行为来标志评价的内容，便于评价者进行判断。
2.3 体现量化评价的可行性
对教师信息素养进行评价时，既要体现原则，又要切实实际，既要符合统一要求，又要符合被评价对象的总体状况。
2.4 体现量化评价的公开性
教师信息素养评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处的薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而提高教师的信息素养的水平。
2.5 体现量化评价的多元性
评价的信息源应充分体现多元性特点，即改变以往的“一元单向评价”、“一锤盖棺论定”的评价局面。将评价活动变为教师自我、教师与学生、教师与同事、教师与专家、教师与管理者等多元化信息源参与的过程。
3. 教师信息素养量化评价方案的探索
3.1 确定教师信息素养的量化评价方法
在制定评价指标时，首先确定教师信息素养评价的母项指标，然后提出初拟的子项指标，并且在分解出的众多初拟的子项指标中，保留能反映教师信息素养特性的，删除次要的、矛盾的。经过筛选，精简了子项指标项目，提高了指标质量，保证了评价的有效性。
3.2 确定教师信息素养量化评价目标和权重
根据布卢姆的“教育分类学”，我们将教师信息素养评价目标要点确立为认知目标、情感目标和技能目标三个模块。而权重是各项指标相对重要程度的标志。权重的确定既是客观的，也是主观的。
3.3 评价实施
（1）评价记录：评价人员在对被评价者的信息素养进行判断评价知，记录在其评价表的相应位置。
（2）评价计算：收集评价信息资料进行统计处理，对每种信息素养做出计算结果，得出结论。
（3）分析总结：根据教师各项信息素养的得分X，再结合各项评价指标的具体要求，分析评价，指出教师在哪些方面存在问题和差距，提出准确、客观、具体的改进建议，指出今后努力的方向，以提高其信息素养水平。
3.4 评价时注意的事项
（1）坚持评价教师信息素养的信息源多元化
在对教师信息素养进行单因素评价时，评价的信息源主要有：学生、同事、专家、管理者和教师自己。只有学生评价、专家和同行评价及自我评价相互补充，才能使教师信息素养单因素评价工作做得公正、客观、准确。
（2）灵活发挥权重的作用
权重是达到评价目的、调控评价结果的重要手段，权重的分配应尽量避免人为因素的干扰，做到集思广益，接近实际。但权重不是固定不变的，而是动态可变的。评价者可以根据不同时期、不同环境条件的不同要求变动权重，充分发挥权重的指挥棒作用。
（3）坚持定量评价与定性评价相结合的灵活性原则
定性评价和定量评价是搞好评价并使评价结论科学、合理、全面完整的两种不可分割的重要方法和手段，故在对教师信息素养量化评价的同时，必须与定性评价结合起来，充分肯定教师的信息素养。
（4）坚持评价结果及时反馈
在对教师信息素养进行评价时，对在评价中发现的问题，要及时进行反馈，使任课教师及时改进。特别是要结合评价的各项具体要求，经过评价，指出教师在哪些方面存在问题和差距，并提出具体的建议和修正方案。
（5）坚持评价活动的制度化
实施教师信息素养评价，是一项系统工程，需要组织者和测评者投入很多精力，因此，必须建立和健全各项配套管理制度，对评价工作的开展作精心安排，使教师的信息素养评价逐步走上制度化、规范化、科学化轨道，为评价和客观、科学、合理提供保障。