刘文娟 山东青岛莱西市院上镇奔达小学 266609
数学课问题探究式教学就是教师在教学过程中有目的、有计划地创设数学问题情境，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动积极地参与数学知识的发现过程。学生在此过程中，不但获取了知识，并且发展了自己的探究性思维。学生的主要任务不是简单地接受或记住现成的知识，而是参与知识的发现过程，提高自主获取知识的能力。教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识、提高能力创造条件和提供帮助。与传统教学中的启发式教学相比，两者有一致性，但是启发式教学侧重于教师，问题探究式教学侧重于学生。因此，问题探究式教学是一种以教师为主导、学生为主体的教学方法。
一、我认为数学课问题探究式教学应从哪几个方面入手
1.把基本问题作为学生思考的出发点。美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”正是在基本问题引导下，基础知识才得以形成和发展。教师应当深入研究教材，恰当地提出适宜于学生的基本问题，创设相应的问题情境。这样做不仅可以激发学生的兴趣和思考，更能为下一步的学习探索指明方向；而且当相应单元学习结束之后，学生还可以深刻体验到这个基本问题正是相关知识和方法的“纲”。
2.把培养学生的探索精神作为立足点。数学课问题探究式教学十分有利于培养学生的探索精神和分析问题、解决问题的能力，促进智力的发展，激发学生的学习兴趣和热情，使学生能以积极的态度去探索、揭开知识的奥秘。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在问题情境设计、引导学生探讨问题的过程中，都要立足培养学生探索精神，这样才能使得教学充满活力。
3.把提高课堂教学效率作为终结点。数学课问题探究式教学的整个过程都是让学生自己运用所学知识、结合学习新课去尝试解决问题，学生一直处于积极思考的状态，思维受到很好的训练。教师抓住重点讲解，学生通过样例学习和尝试学习，高效率地掌握分析、解决问题的方法，解题能力肯定能得到提高。由此，也提高了整堂课的教学效率。
二、如何在数学课中实施“问题探究式”教学
1.创设情境，激趣促思，提高学生学习的积极性。在学习动机中，最有效的因素就是兴趣。要激发学生学习数学的兴趣，教师要精心创设问题情境。我认为创设问题情境的方法主要有三种：
（1）师生通过语言的描述。（2）利用多种教学媒体创造富有形象、直观的问题情境，直接刺激学生的感觉与知觉器官，激发学生的学习兴趣与求知欲望。（3）利用实物模型或数学模型。
例如教学《长方体的认识》一节我是这样做的：
师（出示一个长方形的模型图，引导学生观察，并与学生一起认识长方体的面、棱、顶点）：根据你们对长方体的了解，你们还想知道些什么呢？
生1：老师，我们刚刚认识了长方体的面、棱和顶点，我现在就想知道长方体有几个面。
生2：我想知道长方体有几条棱。
生3：我想知道长方体中有几个顶点。
随着这些问题的一一解决，学生又有了如下问题：
生4：我们既然知道了长方体有6个面，那这6个面之间有没有关系呢？我感觉它们的面积有相等的，是这样吗？
生5：我也有个问题，就是长方体有12条棱，那么这些棱之间又有什么样的关系呢？
生6：我想知道长方体和正方体的区别在什么地方。
学生有了这些自己提出的问题，就怀着强烈的问题意识进行探究，自己动手，看一看，摸一摸，亲身感受一下长方体和正方体的特征。
2.探寻研讨，交流总结，培养学生学习的独立性。在学生进入积极的思维状态后，教师应及时引导学生主动寻找解决问题的有效方法。这时，要把学生作为一个主体，给他们提供足够思维的时间和空间，同时让他们在群体的影响下，通过积极讨论，在探究过程中对于数学知识进行建构，鼓励学生从不同的角度、不同的途径去观察、猜测、验证，从而解决问题。
三、理解应用，学以活用，提高学生解决问题的实践性
教学中，要为学生提供尽可能多的用所学知识到社会实践中应用的机会，使学生在解决问题方面有长足的创新和发展，那么数学综合能力才会不断提高。
总之，在数学课的问题探究式教学中，要让学生学会自行获得数学知识的方法，学会主动参与数学实践的本领，就需要教师在日常教学中不断学习、不断探索，引领学生走向成功。
论文作者:刘文娟
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第262期
论文发表时间:2018/1/30
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