初中语文朗读教学
顾瑰琴
四川省广安花桥中学校 四川广安 638500
[摘 要] 朗读训练应加强理论指导，其核心就是向学生传授一定的朗读技巧；训练过程中，教师要做好示范、多指点，并从多方面激发学生的朗读兴趣。
[关键词] 初中语文；朗读教学；方式；提高
语文是一门综合性的人文学科。在语文的教学中，学生对文本内涵、情感、思想的把握能力，是学生语文学习水平提升的关键。而朗读，则可以让学生更加深刻地解读文本内涵、把握文本的思想和情感，提升学生的领悟能力，同时是培养学生语感的关键。因此，在初中语文的教学中，教师应当科学指导学生朗读，通过朗读，培养学生的语文能力，提高学生语文素养。然而，在实际的初中语文教学中，朗读教学缺失是普遍存在的问题。一方面，受到应试教育思想的影响，导致教师对朗读教学不够重视；另一方面，教师在日常的教学中缺乏对学生朗读的指导，导致学生难以做到“有感情地朗读”，最终影响了学生朗读水平的提升。本文结合初中语文朗读教学现状，探索新课改下初中语文朗读教学改革对策。
1 初中语文朗读教学现状
1.1 朗读教学被忽视
如今虽然应试教育的影响正在渐渐变小，但无论是教师、家长或是学生，依然存在学习成绩至上的理念，因此在教学中，教师很少会将有限的课堂时间分出一部分为朗读教学所用，而是以课文讲解、分析、讨论为主。学生也不会主动去进行有质量的朗读。而导致这一情况出现的原因就是朗读教学被忽视，有感情的朗读更是少之又少[1]。
1.2 朗读方式不科学
事实上，初中语文课堂中存在大量的朗读环节，但由于朗读的方式过于单一，难以调动起学生的兴趣和激情，久而久之，朗读的效果就大打折扣了。不难发现，大多数朗读课堂都以两种方式出现，一种是唱读，也就是教师要求的齐声朗读；另一种是单独朗读。这两种方式无论是哪一种都不应长期使用，否则势必会让学生产生厌倦心理，进而影响到朗读教学质量。
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1.3 教师教学的问题
在朗读教学中，很多教师往往只是对学生提出各种要求，却没有注意到自身的问题，如部分教师在进行朗读示范时因课前准备不足，从而出现了断句不准、读错字、欠缺感情等情况。学生均具有向师性，学生会不自觉的模仿教师，因此今后教师应严格控制此方面的问题，尽量保证朗读的质量。另外，学生在进行朗读时，教师也往往没能够进行有针对性的评价和指导，使得学生的朗读能力一直未得到有效提高。
2 采用活泼多样的朗读教学方式激发学生的热情
学生的能力存在一定的差异，所以，在进行朗读评价的时候要因人而异，体现一定的层次性。并且评价时要注意用语。如你读出了文中体现的感情，要是再加上表情会更好等。在进行评价时，可以采取学生互评形式，让学生朗读后，其他的学生可以当小老师对其评价，这样能满足学生的好奇心，同时还能激发学生的朗读兴趣。还可以采取生读师评的方式，教师要根据学生的实际情况，及时发现学生身上的不足，给以适当的鼓励与点拨，同时还要提出更好的要求。如学习《司马迁发愤写史记》时，一个学生读完一段后，教师可以让其他学生当小老师评价，有学生站起来就说：“她读时声音挺大，但是没有感情。”那教师就可以说问“你能不能带有感情的读给大家听？”学生很乐意的接受了，他读后再让其他学生点评，有学生说：“他读得很好，很富有感情，还带有动作，非常好。”这个时候，教师就可以让其他学生模仿刚才学生的语气来读，提高教学效果[3]。
3 朗读与评价相结合
朗读教学过程中，最重要的是教学方式的选择。在指导学生朗读训练过程中，为了激发学生的朗读积极性，应该带动全班学生的作用，让所有学生参与到朗读活动中来，以此能够使学生得到一定的进步。因此，在初中的朗读教学中，语文老师还需要注重对朗读教学的方式的选择与运用。针对学生好奇心强，活泼好动的特点，老师可以借助多元化的、活泼的教学手段，使学生的学习兴趣得以激发。例如，在讲解《假如生活欺骗了你》的过程中，老师可以借助分小组比赛朗读的形式，或者男女对读的形式，以此能够激发学生的朗读兴趣。另外，针对一些寓言小故事文章或者文言文，可以进行分角色朗读或者表演朗读的形式，从而能够为学生的个性发展提供合理的平台，使学生能够在活动中得到一定的提升，也能深入了解文章的内容。例如，在讲解《故乡》的过程中，可以借助表演朗读或者分角色朗读的方式，让不同的学生朗读闰土、杨二嫂以及“我”的部分，可以使学生对人物形象的把握更加深刻，以此能够有效理解作者所表达的情感，以此提升学生的朗读能力与水平[2]。
4 朗读要与写作相结合
无论对于哪种语言来说，其最终的目标是要能够进行综合运用，语文也是一样，学生在学习语文时不但要掌握语文知识，也要将其渐渐应用到实践中。在整个语文体系中，写作是最具综合性的，在朗读教学中，教师可以尝试将朗读与写作结合在一起。初中学生已经具备了一定的语言鉴赏能力，也可以将自己的所思所想所见通过作文的形式表现出来。在学习《背影》时，教师可以以表演的形式进行教学，由学生自行选择人物，或旁白，或表演。可以是一组，也可以是多组，在多组的情况下便于学生观察，找到自己的不足以及发现他人的优点。除此之外，教师也可以让学生进行课文的续写或改写，充分发挥自己的想象力，之后再由学生来朗读自己的作品，如《孔乙己离开咸亨酒店之后》等。
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综上所述，朗读是一门艺术，在初中语文教育过程中加强学生的朗读训练能够为学生理解语文内涵、提升自身修养起到重要作用。教师可以利用优化朗读教学模式，利用多种方式进行朗读教学、为学生的朗读提供充足的时间、实现朗读对象全班化、训练情景化、评价系统化等方式来解决朗读教学弱化的情况，从而为整个语文教学打下良好的基础。
本文根据三峡职院机制专业的改革实践，研究“因材施教、分层培养、工学交替、强化技能”的人才培养新模式，重点探讨“分层培养、工学交替”模式下的课程体系的构建问题。
参考文献：
[1]高春月．初中语文朗读教学策略探究[J]．语文教学通讯·D刊 (学术刊 ),2012(12)：21-22．
[2]李莉．初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J]．语文建设,2010(10)：77-79．
[3]王娇．初中语文朗读教学现状及教学建议[J]．中学教学参考,2011(4)：40．
[中图分类号] H09
[文献标识码] A
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