摘要：英语教学的战略和办法有很多，对于如何将零散的知识点让学生能更好的联想记忆起来，在写作中能得到有效的提高并让学生热爱上英语写作。在10多年的英语教学中，我尝试用不同的方法来进行英语作文创作，收获效果最好的是思维导图的方式。结合学生存在普遍的写作恐惧症，在课堂教学中开展小组合作方式再利用好思维导图的结构让学生可以出口成章，最后落笔纸上，进行修改成文后学生有了成功的自信，对英语创作提供了非常有力的支持和帮助。
关键词：思维导图、 英语写作、小组合作
目前，各科在进行教学时都善于运用思维导图。同时结合学生的年龄特点和兴趣爱好，让孩子们对思维导图有着积极的兴趣，同时结合我校的小组合作教学模式，思维导图的运用对于课堂教学起着非常重要的作用。探讨如何将思维导图结合我们的小组合作模式激发学生的写作能力，从而培养学生的英语学习能力和思维发散能力、创新能力、创作能力，为中学生的英语学习和长远发展注入了新的生命力。
一、头脑风暴为思维导图的前提、小组合作有效助力
（一）在英语写作课堂上，为让学生有话可说，有内容可写。课前我经常运用头脑风暴的方式先来激发学生的联想能力，打开写作思路,这个环节通常运用在课前写作活动中。 教师提出话题,让学生列出围绕这个话题所想起的词汇或概念。小组讨论发挥集体智慧，联想出尽可能多的主题词。
例如在写“My past life”这篇短文时,可以让学生头脑风暴相关的主题词,教师可以将学生的答案以网状图的形式罗列在黑板上。教师巧妙地运用思维导图，由一个单词可以联系到多个词汇进行学习，这样学生关于写作内容的思路就打开了，起到了举一反多的学习效果，同时很好的复习巩固了描述人物的相关形容词，good/ difficult nice/ strict hard-working / lazy。
二、小组高效合作，主题发散，导图激发英语创作
在英语科的考试改卷中，往往最痛苦的是批改学生的作文，比如 出现这些写作上的“力不从心”,是因为学生缺乏应有的写作技能。因此思维导图在写作中的有效性在小组合作中有了更好的互补，开展方式既是Group working and English writing全班分成6个小组，以小组方式讨论图片信息，完成相关表格，组员根据表格信息各自写出一篇小短文，组员间互批互改 作文，组长负责检查，在全组成员的合作下写出一篇作文，进行展示汇报，老师进行适当的点评。展示的第二个环节是个人展示，各组推荐一篇优秀的作文进行展示，让大家共同来交流学习。具体操作如下：
（—）小组合作分工明确。
让学生更有自信去学习表达所有的英语储备知识量。根据学生的现有成绩分成A、B 、C层并在各个成员之间分配好角色。比如：记录员、发言人、小组长、评价人。让学生轮流有机会发言，争取人人开口。小组活动具体的任务与要求：
1.信息收集环节。由组长负责收集表格信息，收集过程,以问答形式完成信息收集。例如，组长问：What is he/she like? 组员要回答：He/She is ……，组长信息记录在表格上(五个问题）。
2.作文过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆信息填写好后，组长负责在表格下面写一篇完整的短文。各组员根据表格的相关信息，独立完成短文，在作文过程中，组员可交流、互相协助完成短文。
3.互评互批环节。将独立完成的短文与小组成员交换，互相修改或点批。该环节中，组长负责检查各小组的活动。
4.展示环节。分两部分进行：A.小组组长代表上台展示小组协作完成的作文，老师公开进行点评。B小组推荐本组成员的优秀习作上台展示。老师适当进行点评。
（二）小组合作修改思维导图下的作文。
在进行写作课前的活动之头脑风暴结束后，指导学生如何分析审题、列提纲、写作要点、关键词和句型。在写作的过程中，也要留足给学生独立思考的空间，让学生大胆写,Don’t be afraid of making mistakes.鼓励学生由简到难，由例句进行创作性的改编。
（三）作文活动互批形式的多样化
进行循环改作文，在规定时间内进行挑错误的工作，学生围绕着主题画出主题词、枝干、拓展词汇等，把学生的画画特长和创造力激发出来了，学生的积极性也就很高了。这样的日积月累，孩子们的动手能力也就提高了不少。同时也学会如如何学习英语、团队如何积极参与，在思维的碰撞下有了更深的同学情和学会了如何与他人的合作、如何培养自己的责任心、如何激励自己的潜力，从而更有信心学好英语.”Interest is the best teacher”。 在教学中始终学生只有有效的合作学习，才能够唤醒学生内在的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。如果我们能重新审视合作学习的价值，积极营造适合合作学习的环境，
（四）师生之间的质疑补充
同样一句表达，罗列出小组合作的表达精华，继而全体选择最优秀的表达，全体同学借鉴学习。 全国课程标准列出了中学英语写作教学的基本技能,分别是:激活灵感、整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章、正确使用标点符号和字母大小写。再比如在写作话题：computer回顾已学知识,为后续写作做好准备，要求学生进行美文赏析,并完成下列问题，从而学会引用好词好句。
三、巧用思维导图，发挥小组智慧、学会英语表达
写作作为一项综合技能,不是一蹴而就时.学生语言运用能力的提高在于平时的训练和积累。因此，外研版的每个模块教学中我们都会有一节专门的写作课,形式是多样化的。诸如句子仿写、发现错误率，优秀习作展示，小组互相评比的方式。同时教导学生平时多用英语思维去思考，从而慢慢改变中式思维的表达方式。并掌握好思维导图的创作模式，发挥小组智慧，学会英语表达的能力。大大提高了学生学习英语的兴趣。
四、结语
综上所述，在初中英语写作教学中，巧用地运用思维导图结合我校实际的小组合作进行优化，对初中生的英语写作、听说能力等多方面的英语教学和学习具有很大的增益作用，有利于让学生在习作中以轻松活跃的思维方式进行英语学习。我们将在未来的教学中继续运用思维导图，完善教学方法和设计，从而更好的提高课堂效率。让学生在快乐中学英语。
参考文献：
[1]蒋芸. 思维导图在初中英语教学中的应用[J]. 英语教师,2015,(04):28-31.
[2]刘健 施志红.初中英语写作教学活动设计 2017.3 ISBN978-7-5444-7446-7
论文作者:魏秋花
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
标签：小组论文; 学生论文; 思维论文; 英语论文; 组长论文; 短文论文; 英语写作论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;