李 凡 昆明工业职业技术学院公共教学部 650302
摘 要：应用文写作作为一门注重实践的写作课程，在传统教学过程中，存在的问题日益凸显出来，如文种教学法过程单一，训练法学生学习的效果较难认定。如何提高学生的学习兴趣，成为广大应用文写作教师思考的问题。而项目化教学为应用文写作课程改革提供了思路，本文就项目化教学在应用文写作课程中的运用作一探讨。
关键词：应用文写作 项目化教学 教学方法
应用文写作作为一门注重实践的写作课程，传统教学方法程序僵化，套路陈旧，脱离实效，结果不甚理想，而项目化教学是采用以“项目为载体,任务为驱动”的教学方法,将学生置于特定的职业或项目情境中，赋予师生一定的工作任务,在项目情境中通过职业角色完成相应的项目操作，通过一个或多个项目任务的操练，熟悉并掌握该门课程相应的能力要求及知识要求。这无疑将为应用文写作课程注入活力。
一、项目化教学针对应用文写作课程的优点
1.项目化教学的定义及其特点
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。其实施的流程如下：（1）明确项目任务：教师提出任务，同学讨论。（2）制定计划：学生制定，教师审查并给予指导。（3）实施计划:学生分组及明确分工，合作完成。（4）检查评估:学生自我评估，教师评价。（5）归档或应用:记录归档应用实践。项目化教学打破了原来老师枯燥讲述、学生被动接受的局面，使学生从解决问题入手，在解决问题过程中发现学生掌握的知识的弱点在哪儿，进行有针对性的教育，同时激发同学们自主学习的能力，真正做到学以致用，极大地提高同学们学习的兴趣及学习的目的性。
2.项目化教学与传统教学的区别
项目化教学突出了实践性。传统教学是知识和技能的单纯传授，而项目化教学将理论知识和实践操作融合于项目实施过程，教师不再局限于传授书本知识，而是让学生亲身参与，体验项目实施过程，帮助学生运用已有的知识和技能，在实践中与新的知识融会贯通。
从课程的总体设计看，项目化教学完整统一，把教师的教学过程、学生的学习过程和未来工作岗位有机联系起来，有效提高写作技能。而传统的教学内容比较零散，缺乏系统性，与将来工作的联系不是很紧密。
从教学形式看，传统教学以教师为中心，学生被动学习，教学形式单一，学生学习缺乏主动性。而项目化教学具有主动性和互通合作性，学生是学习的主体，在教师的指导下自主学习，发现、分析、解决问题。在问题解决过程中，可以激发学生的创造性思维，培养学生的学习主动性。
从教学手段看，项目化教学可以用多媒体、网络获取信息，利用PPT展示成果。从评估效果看，项目化教学可以采用多种评价方式。
二、项目化教学的组织实施
1.准备阶段：项目的设计
要重新整合课程内容，构建项目化教学体系。项目化教学打破传统课程以问题分类的要求，对内容进行了重新的增减，以实用频率高、实用性强的文种为重点，以职业工作任务为线索，以工作项目为载体，结合学生现有生活和未来工作总最大的需求可能，筛选常用文体，把其贯穿于设计好的项目之中。
比如设计一个“筹划元旦晚会”的项目，在该项目中要求学生撰写与本次活动相关的应用文，从而设计“（1）到财务室预支钱款已购买必需品；（2）购物管理人员清点验收购买的物品；（3）到学校工会领取设备；（4）因故缺席向老师请假；（5）撰写邀请函给有关领导与嘉宾；（6）发通知给各机关、系部，要求积极做好准备”6个情境，让学生完成撰写条据、专用书信、通知的任务。
2.组织实施
（1）项目实施前的引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆项目化教学第一步，也是最基础的工作，就是教师在项目实施前对项目的重点、难点内容进行讲解，对性质相近或内容相关联的文种合并讲授与比较分析。理论解说重在文体结构与写法，理论知识与实训体例一致，使学生较好地明确文种的概念，理解文体特点，明白写作要求，同时引导学生收集、整理与此项目有关的材料。其过程应该精练。
（2）项目实施过程中的组织。针对项目任务的特点，我偿设计了“情境设计——模拟写作——例文评析——写作研讨——病文指正——总结归纳”几个教学环节，体现了教、学、做一体化写作认识规律。在写作训练方面，每项训练既是教学内容的有机组合，又是相对完整而开放的写作任务。对于学生来说，写作训练始终是一个学知识和用知识的水乳交融的整体，而不是某一个或某几个理论知识的零碎部件。
（3）教学方法灵活多样。①项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。②比较教学法：A.正误比较，可设计改错题，改错题比较便于操作，设计比较简单。B.文学作品与公务作品比较，以具体例文写作为例。C.贯通比较，即在讲解公文知识时，碰到类型化的知识，可以通过比较以求知识透彻。D.模式化教学与个性化教学比较，这里强调的模式化教学不是文面模式化，即内涵的模式化（如内容的组成、要素的组成），在教学过程中，教师应该首先对应用文体做类型化的归纳，如请求类公文，由原因、请求事项构成，答批类公文由依据、答批态度、要求构成。有了归纳出的大致模式的内涵组成，要区分出类型性的个性，通过个性与类型的比较，实现对知识的融通。③情境教学法：是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能充分调动学生的学习积极性，提高他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，设置适当的情境，能引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
3.评价：形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价主要对学生整个项目完成过程中的表现进行评价，学生自评、小组互评、教师评价三位一体，使评价更深入。教师还需帮助学生对教学目标、过程、效果进行反思，总结经验。终结性评价是对学生本课程期末考试情况作出评价。
三、存在的问题
项目化教学诚然为应用文写作课程教学注入了活力，但在具体教学实施过程中势必会存在以下一些问题：
1.教学课程的整合重在知识点的选择与结合，这是教学难点。
教师在授课过程中应对教学整体有一个宏观把握，否则会“一叶障目，不见泰山”。
2.教学进度不易把握。
课堂开放了，但这一“放”就不好“收”，每一组的任务进度很难把握，有的组提前，有的组只能草草收兵了事，影响效果，需采取一些措施既能保证任务完成的效果又不影响进度。
3.课堂管理待改进。
探索性学习法的课堂更为“活”了，这也会导致个别学生趁机作乱，他不学不做还会干扰别人。教师对此应采取一些措施，在行动上约束他，最好使他“忙”起来，没有时间乱来。
4.评价不易操作。
传统教学强调“单打独斗”，谁好谁坏很容易把握。但采取此法，可能有个别同学会滥竽充数、浑水摸鱼，给老师造成错觉，影响教学效果。
四、结束语
综上所述，《应用文写作》课程的项目化教学改革不仅提高了学生自我学习的能力，同时也为学生提供了展示自我的机会，让学生在实践中得到锻炼。同时项目化教学是教学方法改革的一种方法，其必须与《应用文写作》课程相结合，经过不断地实践、不断地完善，促进课程作用的发挥，促进教育的发展。
参考文献
[1]戴士弘 职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社，2007。
[2]戴士弘 高职课改课程教学设计案例集[M].清华大学出版社。
论文作者:李 凡
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-19
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