摘要：口语交际能力的重要性让教育界人士到了口语交际训练的必要性，但是训练效果有待提高。本文从口语交际能力训练的重要意义出发，讨论了当前存在的几大问题，并提出了几点策略建议。
关键字：口语交际；小学语文；训练
中图分类号：G647.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-113-01
引言
口语交际能力是当代社会生存所必须的能力之一，对于学生而言，训练并获得出色的口语交际，一方面有利于其与同学的交往，收获良好的人际关系，另一方面更有利于其未来的发展。尽管口语交际训练的已经渗透到小学语文课堂的教学之中，但是在实际的教学训练中成果往往不尽如人意。因此本文从口语交际训练的重要意义出发，讨论当前教学训练的主要问题并提出相关建议，以期为口语训练教学提供相关帮助。
1、小学教学口语交际训练的重要意义
1.1口语交际训练的内涵
从《义务教育语文课程标准》中我们可以发现，口语交际能力是小学语文教学任务的重要组成部分之一。戴尔海姆斯认为交际能力是使用正确的语法在合适的场合，在考虑他人接受度的情况下进行言语交流。我国学者在此基础上将其表述为，具有即时、综合性同时注重听说与交往的经验性能力。
根据口语交际能力的定义与特点，可以得出口语教学所应当解决的问题，也就是应当包含“听“、”说“和非语言因素（如揣摩、判断等）的教学与训练。通过从基础的听力培养，让学生能够听清楚对话；接着让学生能够听明白对话，理解对话所表达的意思；最终听懂对话，揣摩出说话人的意图。其次是进行说的训练，从鼓励学生大胆的说出来再到清楚的说明白，也就是做到思维清晰、逻辑通顺。进而培养口语表达的综合能力，也就是前文提到的非语言因素。
1.2口语交际训练的重要意义
1.2.1良好的口语交际能力是走上社会的必须能力
现代社会需要的是高素质、综合性人才，口语交际能力是其要求所必须的核心能力之一。人类的群体生活方式决定了人际交往的这一行为发生的必然性，具有良好的口语交际能力能够更好的帮助人才实现自我理想与社会价值。
1.2.2口语交际能力是学生综合发展的必备品质
口语作为书面写作语言的基础，不仅关乎口语表达，更是对书面表达有着重要影响，而书面表达则是语文学科考察知识的主要途径。因此对于学生来说，口语也是不可忽视的学习内容。
1.2.3小学阶段是培养口语阶段的最佳阶段
小学阶段是一个孩童自身素质提升的重要阶段，这一阶段其人生观、世界观以及价值观都进入到了启蒙阶段。有专家研究表明，小学是儿童语言学习关键期的最后阶段，这段时间里学生学得快、效果好。
2、小学语文教学口语交际训练现状及问题
2.1多以教材内容为主题，忽略学生兴趣诉求
根据调查结果显示，当前口语交际教学中教师多数选择以教材上的主题进行教学，而较少的考虑学生的兴趣所在。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从实际教学经验来看，当教学内容贴近学生的兴趣诉求时，学生的学习兴致更高、效果也更好。口语教学要求学生有有表达欲也有表达诉求，这就需要结合他们的实际情况，如对于缺少校外生活经历的住宿学生而言，谈论校外所见所闻就会降低他们的学习兴趣，而谈及他们的家乡时可能就会更为积极主动的参与进来。教材内容固然科学而有依据，但是并不能覆盖全部的情况和需求，这就要求教师在实际教学时做到灵活应对。
2.2口语交际教学形式缺乏趣味性和多样性
口语交际教学离不开传统的知识讲授，如教授听说技巧或是实际案例。但区别于其他课程，口语交际是一项依托于人与人交流才能锻炼的活动，是需要在实践中学习、锻炼的能力。而当前的教学中，采用的“小组话题”或者是“技巧讲解”等常见方式，并没有很好的实现在实践中学习的教学需求。根据教学设计，学生应当在小组讨论中锻炼交际口语能力，但实际上存在积极交流的学生也存在不愿表达的学生，而最终的讨论结果往往只有代表进行表达。此外，教师过度依赖小组讨论，使得教学形式过于单一，容易造成学生的疲倦感，缺乏趣味性与多样性。
2.3口语交际教学的实际效果与效率较差
在有关课堂调查结果中可以发现，学生对于自身的口语能力的评价并不高，多数认为自己知识处于中等水平。而对于小组讨论或者知识讲授对自己的口语水平的提升效果，学生表示收获并不多，相比之下反而觉得自己自发的课外阅读的效果更好。
在进一步分析是发现，学生“听”话能力与“说”话能力分别存在不同的问题。如“听”不到位，无法吸收练习或讲授中的关键内容；“说”话时词不达意，无法表达或者重复词语表达，也就是无“话”可说。
这些问题的存在，都说明了当前口语教学训练的效果不足以实现教学目标。
3、小学语文教学口语交际训练改进策略
3.1教师提升自身口语交际能力与教学水平
教师负责传道授业解惑，语文教师又是在一言一行中进行着学生语文素养培养，因此教师首先要提升自身的口语交际能力。如，自觉进行口语交际相关理论的学习，加强作为知识传输者自身的能力水平；其次丰富学识，提升语文素养，加强课堂话题趣味性与口语交际训练时内容的丰富性，引导学生多说、多想、多听；注重教学时的语言表达，如不同环节时所需的语气或是语言规范等。
3.2优化口语交际训练的教学设计
首先应当因材施教，根据学生特点进行区别化教学设计，从学生的兴趣点出发，激发学生的参与热情。口语表达更加注重学生的自我意识，鼓励学生从自身角度出发，从实际应用出发去听、去说、去锻炼，最终实现帮助其在日常生活中或者社会生活中成为具有优秀交际能力的综合性人才。
3.3丰富训练活动形式
小组讨论固然有其不可替代性与可操作性，但是对于口语交际训练而言只有这一种训练方式是枯燥且乏味的。因此应当开展“听说写”或者“看、议、演“等多种组合形式的口语训练活动，以增加学生的训练热情。
参考文献
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[2]毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学,2007.
[3]刘璐.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].考试周刊,2016 (72):37-37.
论文作者:洪力
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/5
标签：口语论文; 口语交际论文; 学生论文; 交际能力论文; 能力论文; 阶段论文; 效果论文; 《基础教育课程》2019年11月22期论文;