随着高中生物课程改革在福建省全面展开。如何做好初、高中生物教学的衔接，降低高中生物的学习难度，使学生尽快适应高中生物教学特点和学习特点，渡过学习难关，这是摆在高一生物教师面前的首要问题，解决初高中生物教学衔接问题，一直是高中生物教学老话题，近几年来在这方面的研究和探索都取得了较好的效果。做好新课程体系下的初高中生物教学衔接，无论对于学生还是教师意义重大。可使高一新生了解高中学习特点，做好心理上、学习上的准备，尽快适应高中生活；尽快找到适合自己的学习方法，把握学习的主动权。这个问题的解决将有助于高一新生在生物学习上尽早地进入正常轨道，为后一阶段学习奠定基础。从而推动高中阶段生物教学质量大面积提高，进而提升学生知识素养。新课程体系下初高中生物衔接问题的研究与解决，是新课程改革的有机组成部分，对新课程改革的全面推进和取得成功，有着积极的作用和影响。结合人教版必修1提出了教师如何做好新课程体系下的初高中生学衔接的几点看法。
一、由于实行九年义务教育和倡导全面提高学生素质，初中生的心理特征和认知水平，生物单科知识容量减少，难度、深度和广度降低
初中学生生物知识缺乏，理论概念模糊，基础薄弱。致使初、高中教材的知识结构和能力体系被分割开来。这种知识链和能力层次要求的脱节，使学生一开始便较难适应高中教师的教学思维、学习方法和教学方法。
1.教材方面。高中新课程教材特点。全新模式：出现了一个课标多个版本教材。内容新：它弥补了高中旧版统编教材生物学热点较少的缺陷，在依然重视生物基础内容的同时，还增加生物学热点、基本技能、实验的比例。模块独立、以专题为基本单元，以合编为体系，共设有6个模块（ 3个必修模块， 3个选修模块）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种混编的课程体系跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的生物知识储备要求较高。
2.教师方面。高中生物教师多数是不教初中的，对初中生物的整个知识体系和能力要求不大了解。教学过程中，教师常常忽略知识的衔接和过渡，认为所讲内容非常基础，学生在初中肯定已经掌握了，教学双方都很困扰。尤其有些高一教师刚刚从高考第一线下来，满脑子还装着高考的知识要求和能力要求，在教学中过于注重于对考点知识的灌输和热点知识的强化。这种教学风格对高一新生来说，不但不能有效地培养学生思维能力和良好的学习品质，还会使学生认为高中生物知识混乱、难学，从而产生了畏惧的心理，失去学习兴趣和信心。
3.学生方面。由于生物学科在中考要求只是过级考试，学生在初中时普遍不重视生物学习。进入高中阶段有相当一部分人仍沿袭这一看法。由于思想上的松懈，学生在生物学习上表现出学习态度不端正，上课不认真听讲，讲话或做其他科作业，课后也不花时间预习复习。另一方面，有相当多的学生还继续使用初中的学习方法，把机械背诵做为唯一法宝，认为生物学习只要上课划重点，考前背重点就行了，没有积极的思维习惯。学生思想上的障碍，给高一的生物科学习带来了困难。
二、如何把教材、教师、学生尽快地凝聚起来，顺利完成初高中衔接工作呢？这三者中起桥梁作用的是教师
如果教师能潜心钻研教材内容、精心选用教学方法、耐心指导学习方法，就能很好地帮助学生渡过初高中衔接的难关，较好地适应高中阶段的学习。
1.认真钻研教材内容，重视衔接的内容，作为高中起始阶段的教师，新课程的开展要求教师树立正确的教材观，那就是抛弃旧有的思想。目前的新教材是在新课标的指导下编写出来的，新课标比教材更具有权威性。教师在备课前必须先钻研新课标，正确把握新课标精神，在其指导下钻研教材内容，必要时还可参考新课标下的其它新教材。尤其应重视对初中教材和课标的钻研。教师对哪些是旧知识，即初中教材和课标已经有的内容，哪些是新知识做到心中有数，并充分利用起来。教师可以利用对初中旧知识的复习导入新课内容，完成知识的衔接工作。也可以利用对初中旧知识的挖掘深入，在帮助学生巩固初中知识的基础上学习、理解新知识。总之教师应充分发挥主体作用，针对目前高一学生身心发展特点，对现有教材进行适当调整。
2.精心选用教学方法，“教无定法，以学定教”。教学方法多样，适合学生身心发展特点的方法才是好方法。学生刚刚从初中升入高中，身心发展都有所变化。其中变化最大的是思维方式，开始由感性思维转型到理性思维。但是，他们中的大多数对生物概念和现象的理解还停留在直观感性阶段，缺乏独立、全面、深刻分析探究的能力。所以高一生物教师在教学过程中应充分考虑到这一阶段学生的实际情况，以兴趣引路，注重基础能力的培养，形成良好的思维习惯，把学生领进学习的大门。
3.引导学生正确学习方法，避免填鸭式的学习方式。这种学习方式过分强调对知识的接受和掌握，冷落和忽视对问题的发现和探索，学生的思维和能力没有提高，学习兴趣和热情不高。因此新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置。倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。还可以开展各种综合性实践性的学习活动。教师可以指导学生开展课堂讨论，生物兴趣小组、野外生态考察。力求有效提高学习效率。
以上对初高中生物教学衔接问题的探究还是浅层次的，它有待于我们在普遍使用了高中新教材后，进一步结合新教材的教学实践，更加具体深入细致的研究，为学生较快适应高中新教材的学习、做好初高中生物教学衔接发挥更大作用。
论文作者:陈梓彬
论文发表刊物:《教育学》2017年1月总第112期
论文发表时间:2017/3/23
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