从“PEP”两版的比较看小学英语教学现状_英语论文

从PEP两版教材比较看当前小学英语教学，本文主要内容关键词为：英语教学论文,教材论文,小学论文,PEP论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、PEP小学英语2003年版与2012年版教材总体简介

      1.PEP小学英语2003年版教材简介

      《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》2003年版是由人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团共同合作编写的一套小学英语教材。本套教材的设计与编写体现了对传统英语教学思想的继承和发展。在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题—功能—结构—任务。[1]

      2003年版教材以国家英语课程标准为蓝本，吸收并借鉴当时国内外英语教学理论与教学思想，重点突出语言的交际功能，强调以任务型教学法为主，通过引导学生有效地完成语言任务，强化学生的语言运用技能。

      2.PEP小学英语2012年新版教材简介

      为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。[2]随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布实施，PEP小学英语教材也进行了相应的修订。新版英语教材在继承2003年版优点基础上，结合当前国内外最新的英语教学发展趋势，融入全新的教材编写视角、编写理念，使新版教材更加体现素质教育精神。PEP 2012年新版教材配图更加精美，增加了新的主人翁，教材总体上降低了难度，对知识体系及词汇等都做了调整，更加符合学生的认知规律。[3]

      二、PEP小学英语2003年版与2012年版教材编排比较

      新版教材在内容的选取、结构编排以及教材图片的设计上都有很大变化。以三年级上下册教材为例，将两版教材从编写思想、内容与结构、教学方法及教材图片设计几个方面进行比较，为我们了解教材变化以及把握当前小学英语教学的发展趋势提供依据。（见表1）

      

      

      

      通过比较，我们发现两版教材的共同点主要为：两版教材整体结构没有大的变化，都是由6个学习单元、2个复习单元和词汇表组成；两版教材对每个学习单元的教学要求一致，Part A、Part B均为必学部分，Part C为选学部分；两版教材都较为注重学生语言技能的培养；在注重语言技能培养的同时，也强调语言文化的学习。

      两版教材差异点主要表现为：2003年版教材强调语言大输入量；教材词汇量大、对话容量大；强调话题的复现；强调语言的交际功能，重视对学生跨文化意识的培养；重视优先发展学生的听说能力；词汇表只有单元词汇表和字母表词汇表。2012年版教材突出英语入门阶段语言学习的特点；削减词汇量，减少对话话轮，降低难度；调整个别单元编排顺序，使话题分布更为合理；调整学习单元内部板块，使之更符合语言学习规律；更加注重学生读写能力的培养；词汇表在原版教材单元词汇表和字母表词汇表基础上，增加了Useful expressions。

      教材提倡的教学方法也有差别：2003年版教材突出特点之一就是倡导“任务型”教学途径，将这条教学途径细化成了众多小任务，融入教材当中；采用TPR、交际教学法等多种教学方法；融入了建构主义学习观。而2012年版教材要求教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

      通过将PEP 2003年版小学英语教材与2012年新版教材进行比较发现：2012年新版教材准确地把握了当前教育改革发展的最新动态，是在全面领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神、在总结实验教材十年的实验研究与使用经验的基础上，根据我国中小学生英语学习现状、特点以及广泛听取广大一线教师反馈意见的基础上，以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为教材编写指导思想，融入最新时代元素，科学地继承2003年版教材的优点，并在此基础上进行改革、创新，使2012年新版教材更富科学性、时代性。正如人教社总编辑韦志榕所说的修订后教材所彰显的显著特色是：“教材的思想性和教育性更加突出，基础性更加强化，逻辑性更加鲜明，时代性更加凸显，版式设计更加有特色。”[6]

      三、PEP 2012年版教材的主要变化及给教学带来的启示

      1.PEP 2012年版小学英语教材的主要变化

      PEP 2012年版以切实减轻小学生英语学习负担、培养学生英语学习兴趣及情感为编写原则；以贴近真实生活的语言场景为依托，通过设计形象生动、立体且符合儿童审美情趣的教材人物形象为手段，突出语言语境，合理设计语言文本，使小学生在真实、自然的语言环境中轻松学习、快乐学习，实现“乐学、好学，减负不减质”的目的。PEP 2012年版小学英语教材的主要变化体现在以下四个方面：

      （1）强化祖国意识，进行渗透式多元文化培养。相比2003年版小学英语教材，新版教材加强了学生祖国意识的培养。在2003年版教材的基础上对原有文化板块进行了调整，将原有独立的、内容单向的文化板块融入其他学习板块，注意选择中、西方文化的相关内容，对学生进行多元文化意识的培养。[4]

      （2）更加突出学生综合语言技能及学习策略的培养。PEP 2012年版小学英语教材以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为教材编修依据，更加注重学生听、说、读、写等能力的发展，尤其是在原有听说能力的基础上又增编了读写方面的内容，加强语言输入与输出的有效联动。同时，新版教材在语音教学上也做了较为科学、合理的编排，使语音教学渗透到教材各内容当中，充分使教材在语言体系结构上更加合理、更加整体。

      （3）新版教材对单元内容进行整体微调，使话题分布更趋合理。相比PEP小学英语2003年版教材，2012年版教材在单元话题的分布与设置更加注重话题延伸的整体性及合理性。

      （4）优化语言结构，降低学习难度，切实落实“减负”目标。“减轻中小学生课业负担”已成为当前基础教育课程改革过程中的一大难题。如何“减负”？成为时下社会各界共同关注的热点。“减负”根本在于课堂教学，而教材作为课堂教学一个重要的因素，其作用不可小觑。此次人教社对于教材的修订正迎合当下社会各界对于“减负”的呼吁之声，切实依照“纲要”精神，在保证儿童语言技能发展的基础上，最大程度地削减词汇量。例如，PEP三上由原来的124个词减降至64个词，三下由原来的125个词减降至70个词。除了削减词汇之外，2012年版教材在对话编写过程中考虑到我国儿童英语学习特点，减少了对话中的话轮次数，从而降低语言难度，保证核心功能语的有效运用，[3]使学生在入门基础阶段始终保持英语语言学习的兴趣。

      2.教材变化给小学英语教学带来的几点启示

      （1）教师是教学的总设计师，教师应根据学生现有语言水平，创造地、合理地运用教材。教师如何有效运用教材资源，为学生创造更多的语言学习和实践机会？教师如何凭借教材为学生提供有效的语言学习支架？这是英语教师在教材使用过程中要思考的两个问题。教材是课程标准的缩影。有效使用教材的前提是教师必须充分领悟新课标精神、熟知不同学生的学习生活经验。任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整，[7]以适应不同学生的学习需求。

      教师是教学的总设计师，应该合理、灵活、创造性地使用教材。教师应将学生的日常生活有效地融入教材，精心设计教学活动，让生活和教材内容紧密联系。一方面教师要从宏观上整体把握当前英语教学发展趋势，转变自己的教学理念；另一方面，教师要对教材进行整体建构，将教材内容根据学生已有的经验知识，合理调整文本结构，整合单元教学内容，控制文本语言难度，根据不同学生的实际水平设计不同难度的教学任务与活动，从而创造性地运用教材服务于教学。

      （2）充分挖掘教材资源，提高生本互动效率，提高学习者自主学习意识。英语学习其实就是学习者丰富自身语言知识经验、提升学科情感、培养学习策略、提高语言能力的自我语言建构过程，实际上就是学生与语言文本之间的高效互动的过程。教材，作为教学的重要媒介、语言文本的重要体现形式，其重要作用不言而喻。日常学习中，与学生互动频率最高的便是教材。因此，教师如何在教材上做文章，通过有效挖掘教材现有的内容资源，精心设计一些与学生生活紧密相关的、具有不同难易程度的小任务、小活动、小设计等作业形式，让学生与教材之间形成一种有效的“依赖”关系，使学习者能主动学习语言、运用语言，提高语言实践能力。同时，在完成这些任务、活动过程中，通过合作、交流，教会学习者发现问题、解决问题的能力，从而形成正确的学习习惯、掌握基本的学习策略和方法，逐步培养学生自主学习意识。

      （3）教材作为教学的重要媒介，应架起教师与学生之间沟通的桥梁，共同构建和谐的英语课堂。义务教育阶段的英语学习，应以培养学生对语言的兴趣和爱好为前提，以提升学生综合语言能力为主。小学阶段，英语学习主要通过游戏、竞赛、任务、活动等教学手段来实现并维持学生的英语学习兴趣。因此，以往的课堂教学是满堂丰富多彩，热闹非凡。作为一线英语教师，我们看过了太多所谓“成功精彩”的公开课、观摩课，课堂气氛甚是活跃，师生关系表面甚是和谐。然而，透过这些浮华，我们又发现什么？一个个游戏活动让学生眼花缭乱，可是学生又真正学到了什么？教师在教学中，是否充分吃透教材、领悟教材、优化教材？不可否认，作为一线教师，我们对教材既熟悉又陌生，只知它为知识载体，不知它其实更多的是架起师生的桥梁。教师要善于引导学生走进教材、体验教材，自主参与到学习中去，从而获得学习的成功与快乐。所以，新版教材对教师提出的要求就是：教师要以教材为支点，主动撬起遮蔽在教材表面的平板，去挖掘其隐藏的隐性知识资源，超越课程去预设教学、调整教学、反思教学，通过创设生动的语言情境，组织学生开展多种形式的学习活动，使教师教得轻松、学生学得轻松，共同构建新时期和谐的英语课堂。

      （4）正视不同意见，重新审视英语教学，发现英语教育的真正价值。2013年，随着教育部“英语拟退出统一高考”的改革声音一出，顿时激起千层浪。英语要不要学一时间成为社会各界共同热议的话题，也因此出现了支持和反对的不同声音。回顾我国英语教育的历史可以发现，国人对于英语教育作用的认识经历了一个漫长的过程。张志公（1991）先生曾说过：“中国一百多年来不正常的英语流行史，对正常的英语教学的开展颇为不利。”由于历史原因，使得英语教育在中国的发展道路曲折，充满艰辛。[8]改革开放给英语教育带来前所未有的发展时机，大众普遍认识到英语的重要性，英语教育的地位日益提高。我国英语教育取得了可喜的成绩，然而，我们的英语教学在取得成绩的同时，也存在着诸多突出的问题。比如，教师对教材的过分依赖、对教材知识的匮乏便是英语教学“费时低效”现象的主要成因之一。龚亚夫认为对交际教育思想的理解偏差使教材内容出现问题。现在大多数教材内容，在中小学教学用了很多时间，却学习那些实际上在中国环境下很难用到的内容。[9]另一方面，出于高考指挥棒的指引，我们的教师更是以高考题型为教学蓝本，高考考什么，教师就教什么，高考不考的但在教材中出现的那部分知识，往往是学生真正要学的却毫不容情地被丢弃，使得英语教学失去了原有的功能与价值，取而代之的是功利性的考试科目，教材便被教师狭义地理解为考试所承载的媒介，失去了教材本身应具备的学科功能与学科价值。这种狭隘的甚至是错误的课程观必须得到彻底改变。

      总之，当前国际国内教育形势处于深刻变革发展时期，各国无不致力于教育教学改革。本次人教社对2003年版教材的修订正是迎合了国际教育形势的发展、国内教育改革的诉求。2012年版教材承载着众多专家学者、教材编写人员以及广大一线教师的共同期望，为深化基础教育课程改革，切实减轻中小学生课业负担，提高教育质量，也为我国课程体系建设增添了大手笔。

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