关键词：核心素养；小学语文；教学研究
引言 培育学生核心素养以立德树人为出发点，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心，是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的根本要求。这一新时代教育理念的提出，是发展人才目标的具体体现，为了实现这一目标，必须要落实到基础教育的教学之中。因此，对小学语文核心素养的研究，既是理论研究的需要，又体现了小学语文教学的实践需求。
1 小学语文核心素养的内涵
如果说学科核心素养是核心素养的学科具体化表现，那么小学语文学科核心素养就是学科核心素养的学段具体化。具体来讲，小学语文学科核心素养就是指小学生通过对小学语文这门学科系统完整地学习之后生成的能够反映小学语文学科独有学科特质的关键能力与必备品格。关于小学语文学科核心素养的内涵，需要特别说明以下两个问题。第一，学科性是小学语文学科核心素养内涵的第一要义，也就是说小学语文学科核心素养是小学语文学科本质的深刻体现。具体来讲，小学语文学科核心素养的内涵要体现小学语文学科的研究对象和基本问题、小学语文学科的关键知识和核心内容、小学语文学科的基本学科方法和思想、小学语文学科的终极育人价值与追求。第二，对小学语文学科核心素养内涵的理解不能够简单地停留在“名词释义”层面，也就是说小学语文学科核心素养既是学科理论上的“专有名词”，更是学科教学上的“实践目标”。应当明确只有把小学语文学科核心素养真正落实到学生身上，其内涵才会既有理论意义上的科学性，也才更具实际意义上的表现力。
2 核心素养培育下小学语文教学方法策略
2.1 提升学生“听说与读写能力”素养
（1）利用故事，激发表达欲望
教学方法的适用性原则及小学生的年龄特点及认知规律，语文教师可以采用故事教学法进行教学。故事教学法运用的前提便是教师需要创设轻松愉快的学习氛围，促使小学生快速融入课堂，锻炼其语言组织能力和表达能力。小学阶段的学生由于自身年龄特点，故事教学法能够贴合她们的实际情况，无疑能够优化教学效果。因此，故事教学法的运用可以成功有效地锻炼小学生的聆听，培养其语言表达能力。
（2）读书指导法，感受语言魅力
小学语文教师通过读书指导法教给小学生读书，应该从读通、读顺课文内容开始，在此基础上再追求读好、读懂。因为教学方法讲究适用性原则，语文教师在使用读书指导法时，应有意识地注意范读时语言的清晰、准确、流畅，语调的高低、速度及抑扬顿挫，提高语言的感染力。学生在听教师范读时，不仅要聚集注意力，还要对听的内容有所理解、模仿、感受和联想，在此基础上练习自己的读。在学生学习读法、尝试读及熟练读，到最后有感情地读，读的时候要求教师要有敏捷的观察力和指导能力，对学生阅读技巧的把握，对感情拿捏的程度。在读的过程中让小学生感受读的方法和读的态度，在读书中潜移默化学习语言组织的方法，获得语感。小学生在长期听和读的学习中，慢慢积累想要表达的欲望，通过语言建构、组织，由在老师的引导下表达出自己的想法到完全自主表达自己的想法，发展小学生的听说和读写能力，培养小学生的语文核心素养。
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2.2 熟用启发教学法，引导学生思考
小学生在语文知识的学习和语言运用的过程中形成语文思维，语文思维的发展影响语文学习成效的高低。因此，教师在选用教学方法时应注重引导学生思考，而不是盲目地追求标准答案。启发教学法能够帮助小学生在学习和实践的过程中逐步形成敏锐性、深刻性等思维品质，适合语文核心素养的培育。启发教学法是指教师根据教学内容和学生的实际，引导学生分析问题、解决问题从而获取知识，促进思维的发展。启发教学法的运用需要教师提前做好教学准备，充分了解小学生的学习情况。教师只有循循善诱，由浅入深，把问题和教学内容紧密联系，激发学习潜能，帮助学生获得思维品质的提升，使思维发展散发新的生机活力。例如，在《精卫填海》的教学中，教师需要通过教学引导让学生体会初步懂得精卫不畏艰难，持之以很的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。在这一学习中，教师可以提问学生，“在朗读这篇文章以后，你们都知道了什么？”此时，有的学生会回答：“这是一个神话故事。”此时，教师就可以追问学生都听过哪些神话成语以及其中所涉及到的神话故事？此时，就会有“愚公移山、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日……”的回答，在这一教学中，教师与学生进行了更加充分的交流。在课堂教学中语文教师需要给予小学生充分的时间和空间勇敢地表达自己的疑问和想法，这些闪光点比任何教学预设更有利于培养小学生学习的态度和方法，了解了前文铺设的作用从另一个角度来说对小学生的习作水平起促进作用，提升他们写作的逻辑思维能力。
2.3 妙用文本表演法，激发情感体验
语文教师在教学时要尊重小学生的主体地位，注重小学生的情感体验以及其对文学作品具备一定的理解程度和欣赏能力。“教育即唤醒”，教师只有在唤醒小学生心灵的基础上，引导小学生深入文本，促使小学生带着对感情的执着走进美好的语文世界。因此，语文教师遵循教学方法的灵活性和适用性原则选择文本表演法在此时可以发挥最大功效。以文本内容或人物对话为表演内容，发挥小学生的主体地位，辅助他们在理解文本语言、探究文本写作背景，在此基础上把自己对于文本内容的理解演绎出来，这无疑能够很好地帮助小学生理解教材，生动活泼地掌握知识，并使他们的心理机能得到发展，激发小学生的情感，使其审美鉴赏与创造能力得到提升。
2.4 注重开展多样化的文化活动
小学语文核心素养还有最重要的一个部分，即“了解与传承文化”。中华优秀传统文化是中华民族的凝聚力，具有语言和审美魅力的同时拥有丰富的文化和精神感染力。教学方法的选择应遵循主体性原则，注重小学生对先辈们智慧和文人精神的学习，培养学生了解与传承文化的能力。比如实践教学法，教师促使学生主动参与文化传承活动，通过亲身体验，感受中华文化的魅力所在，激发其传承祖国文化的使命感。只在课堂中传输文化很难让小学生对其亲近，不妨设计实践教学方法，引领学生进入实践，近距离感受文化的传承和发展，体验文化的丰富和深厚，激发小学生学习文化的兴趣，让小学生在接受现代教育的同时感受中华传统文化。只有小学生不断主动地接受优秀文化的洗礼和熏陶，才能促使其提高自己传承文化的能力有利于语文核心素养的培养。
3 结束语
小学语文教学中中，培养学生的核心素养成为当前教学的核心内容。教师需要从学生的实际出发，为学生制定符合成长规律的教学计划，运用多样化的教学活动开展教学，加强与学生情感上的交流。这样才能够促进语文这一学科的科学发展，全面培养学生的核心素养以及学习能力，为学生今后的学习奠定优良的学习基础。
参考文献：
[1]陈平辉. 核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J]. 考试周刊, 2018(8):37-37.
[2]李晓霞. 核心素养下小学语文识字教学研究——汉字教学的本色回归[J]. 新课程(小学), 2017(10).
论文作者:阮桢
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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