关键词：数学 课堂教学 有效
课业负担过重是目前中小学学生面临的一个严峻问题。课业负担过重的现状违背了青少年身心发展的规律 , 使学生的全面发展受到影响。我国在教育体制的不断改革中，也发现了这个问题，并一度掀起“减负”的浪潮。 新课标的不断改进，似乎是减负增效的一个重要工具，但是在实践中，课堂形式往往流于形式，并未能将改革的宗旨落到实处。在新课程大力倡导轻负担、高质量的背景下，作为一名普普通通的任课教师，如何做到减负增效？减负的根本目的其实是为了增效，是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。我认为减负增效要立足课堂，于是以“提高课堂效率的有效途径和方法研究”为题目进行研究。旨在通过研究落实新课改的精神，培养学生的综合能力及数学素养。确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的减负提质，快学乐教。
有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：
（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我认为这是一种低效的学习。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
鉴于以上的思考，现在我一直采用如下环节上课：引入新课→展示目标→达成目标（自学例题→讨论交流→课堂展示）→当堂训练（当堂达标→本课总结）→当堂检测。
这种环节具体叙述如下：
1、引入新课（2分钟）
简单创设情境，引出课题（2-3分钟）
2、出示本课目标（1分钟）
点出课题后，直接用小黑板出示本课目标，教师阅读本课目标
并设计如下过渡语“为了达成本课目标，我们一起来探究导学案中的例1。
3、达成目标
（1）自学例题
设计如下自学指导语：三步走，首先自学例1，弄清题目中已知条件和问题，并完成例一；而后交流讨论给出的讨论题目；第三步小组汇报，课堂展示
开始自学（5分钟）
①自学时教师行间巡视，表扬学得快，效率高的学生；悄悄给那些走错路、迷了路的同学说句悄悄话，帮助他们走上“高速路”。
②自学时教师要点拨学困生自学例题
③自学中学生可以交流讨论
（2）讨论交流（3分钟）
现就所完成的作业进行交流，而后就老师给出的讨论题展开讨论
（3）课堂展示。
就讨论结果，小组汇报，
（4）老师讲解班级存在问题，选典型题目涵盖本节重难点与学生交流。
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4、当堂训练（10分钟左右）
①训练内容侧重运用所学知识解决问题
②一般分必做题、选做题、思考题（题目内容来源于课本、练习册、成长资源）。
③训练方式：展开竞赛独立完成
④公布答案进行自查
5、当堂检测10分钟，取得了如下效果：我讲课的时间一般不超过10分钟，学生练习、探究训练的时间不少于10分钟，课堂目标达成情况很好；总重要的是一节课下来学生都觉得过的很快，很喜欢课堂上那种激烈讨论、激烈竞赛的气氛。课后学生作业负担明显减少，学生做题效率明显提高。我在批改作业时，大部分学生都可得到“优”。
经过一段时间的努力，在高效课堂探索中获得了一些经验，但也发现我所采用教学环节也不是每节课都很高效。而且有时候还不如传统的讲授课有效。原因是我们班学生基础不是太好，自学能力不是太强，遇到某些新知让他们自学即费时间，自学效果又不好，结果自学时间太长，影响了随后的环节。所以在最近我每天都布置了预习作业，并提出了预习要求，让学生首先在家预习明天所学。发现效果挺好，缩短了课堂自学时间。所以今后我在设计教学环节时也要设计预习案。
这种教学环节只是处于我班试验阶段，今后一方面我要通过网络向其它高效课堂工作开展的比较好的学校学习，进一步实践我初步形成的教学环节，并多请学校老师听课课、评课，不断对我这种环节进行完善，努力形成模式。
对下阶段上课的思考
（一）教师要有清晰的教学思路
??课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
（二）教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。
（三）教师应善于设计问题，促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成，有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问才有利于学生“多学”。
（四）提高学生参与教学全过程的程度
1、留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会，然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥内在的创造力。?
2、组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。
主要问题和今后设想
纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如： 分层教学的落实较为困难，在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，对这种情况的分层却体现不够。今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。实验教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强课改专家就是你我他的自信心。做到像教学要效率，向高校课堂靠拢。
参考文献：【1】唐崇宇. 新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[J]. 都市家教月刊, 2016(9):142-143.
【2】方杰. 提高语文课堂教学效率的有效方法[J]. 语文教学与研究, 2012(14):60-61.
论文作者:张潇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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