关键词：小学英语；写作；教学策略
从小学生的天性来说，他们思维活跃，有较为强烈的表达欲望。教师通过一些有效的手段，是可以把这些特征转移到写作中的，也就使得英语写作教学有了一定的基础。但是，他们掌握的词汇量比较少，很可能没办法将心中的想法通过英语描绘出来，这又是客观上存在的困难。其实，只要教师直面这些客观上的困难，不要对学生提出太高的要求，给予学生较大的自由空间，就能够取得较好的英语写作教学效果。虽然他们囿于能力水平不足，无法写出一篇还算不错的英语作文，却为今后的持续成长进步打下了坚实的基础。
一、给予学生较大自由
所谓“给予学生较大自由”，并不是说让学生想写什么就写什么，甚至无视基本的英语语法知识乱写一气。经过多年的发展，各种版本的小学英语教材一直在进步，越来越贴合小学生的成长规律，所以最科学的英语写作教学方法必然是以教材为核心。只不过在这个基础上，教师可以根据学生的实际情况进行一些变通，帮助学生建立起教材内容与他们想要写的内容之间的联系。如果教师对学生的现实生活有足够了解，能够帮助他们挖掘出生活中的写作素材，效果会更好。
例如，外研版小学英语四年级上册的“Module 8 Unit 2 Where did you go yesterday?”当代小学生与过去不同，他们的业余生活可能非常丰富，有很多值得写的东西。但是在涉及到时间逻辑问题时，他们有时不是那么清楚。比如，有的学生可能会把好几天发生的有趣的事情放到同一天。在针对这个主题进行写作时，对于此类问题教师可以不那么严格，只要没有明显的时间上的矛盾，都可以让他们写出来。但是，如果学生是幻想自己未来做了什么有趣的事情，教师就要及时纠正，不能完全偏离写作的主题。
二、引导学生当堂改正
部分教师在教学中有一种不太好的倾向，就是在学生出现一些错误时，教师会让学生下次注意，而不是当堂改正，在写作教学中这种倾向尤为明显。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题是，对小学生的认识要客观，很多学生比较贪玩，注意力和自制力都不是很强，会把教师的提醒当成“耳旁风”，结果这些学生“屡教不改”，总是在同一个地方跌倒。长此以往，就会养成不好的习惯。因此，在小学英语写作教学中，教师在批改完成后要让学生当堂改正，引导学生去分析和认识自己的错误，这样他们的印象才会足够深刻，也才能产生足够好的教学效果。
例如，外研版小学英语四年级下册的“Module 3 Unit 2 She went into a shop.”教师要求学生以教材为出发点，联想自己的生活经历，写一段自己在商场和朋友遇见时的简单对话内容。结果有学生在写作时忽略了时态问题，比如应该是“Yesterday,I went into a shop.”结果学生写成了“Yesterday,I go to a shop.”诸如此类问题，教师发现后不但要直接指出，还要让学生马上从头到尾检查修改一遍，再次交给教师批改，不能“下次注意”。
三、写作画画彼此结合
上文已经多次提到，在进入小学高年级之前，学生掌握的知识可能还不足以顺利完成一篇作文，他们心中的很多想法可能表达不出来。而教师既不能忽视这种心理需求，又不能彻底放开让学生乱写。此时比较好的一种方法，就是让学生将写作与画画结合起来。也就是教师可以让学生先在心中构思出作文的内容，然后把内容相应的场景画出来，再用英语作为画面的补充。二者结合在一起，学生的意思就能表达得比较清晰，照顾到了他们表达欲望的满足和英语写作能力的应用提升，还能培养起较为浓厚的写作兴趣，一举多得。
例如，外研版小学英语四年级下册的“Module 6 Unit 2 Let's have fun this Saturday!”学生在针对这单元内容进行写作时，可能有很多东西想写，比如去游乐场玩、去看电影、去参观科技馆等，但是他们还不掌握这么多的词汇量，也没办法有效地将这些活动内容串联起来。此时如果教师能够允许他们将写作与画画相结合，就能帮助他们解决面对的这种苦恼，使写作逐渐成为他们表达生活感悟的主要渠道之一。
综上所述，鉴于各种主客观因素的影响，小学英语写作教学面临着一些困难，特别是在小学中年级，他们的能力水平处在一个比较“尴尬”的阶段。但只要广大同仁能够认清并运用好小学生的特征，就一定能够克服这些困难，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]周静珠.试论英语写作教学策略的转变[J].成才之路,2018(29):81.
[2]陈丽君.提升小学英语写作教学实效的策略探究[J].英语教师,2018,18(18):69-71.
论文作者: 李俊玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8