张金梅[1]2003年在《幼儿园戏剧综合活动研究》文中研究说明本文从戏剧的魅力、戏剧与儿童的关系出发，针对中西方儿童戏剧教育“工具论”取向与“本质论”取向分离的现状，试图建构一种“通过戏剧”的综合的教育——幼儿园戏剧综合活动。本研究突显了儿童主动创造戏剧的特性，强调了“工具论”取向与“本质论”取向的融合，将幼儿园戏剧综合活动界定为一种围绕儿童戏剧经验的建构而生发的戏剧的、艺术的、学科的多层次的综合教育活动，并分析了它和角色游戏、表演游戏的联系与区别，表明了戏剧综合活动工作性和游戏性的兼具性。面对我国已有儿童戏剧教育建立在传统的主客二分的认识论、封闭灌输的教育观以及理性主义的知识观基础之上的现实，本研究从崭新的哲学观、教育观和知识观等理性层面观照幼儿园戏剧综合活动，为儿童与戏剧的共生共存寻找到有力的理论的支撑。通过“自下而上”的行动研究方法，我和教师共同作为研究者追踪儿童戏剧经验建构过程，把幼儿园戏剧综合活动过程确定为4个步骤：(1)主题来源；(2)生活体验；(3)戏剧工作；(4)模拟剧场演出，发现了儿童是从表演中依次分化出从舞台美术、音乐音响、剧本、导演、剧场等戏剧元素的，呈现出与成人戏剧创作截然不同的特性，却与人类戏剧艺术的发展演进具有一致性。通过反思教师和儿童在戏剧综合活动中的行为，我对教师定位、教师策略、教师成长以及教师和儿童的新型平等合作关系进行了深入分析，并从儿童身上所表现出来的发展变化看到了戏剧综合活动具有显在的和潜在的发展教育价值。
米鹏旭[2]2015年在《幼儿园大班戏剧综合活动的行动研究》文中研究表明戏曲是我国优秀传统文化的重要组成部分,很多的幼儿园已经开始挖掘和开发利用本地的戏曲资源,并取得了一定的经验和成效。但如何将这些戏曲经验整理成系统、具体的课程方案并将其融入到幼儿园课程中,是戏曲教育中值得关注和研究的问题。本研究通过对相关文献的梳理和实地考察,发现戏剧综合活动是一种有效的将戏曲与幼儿园综合课程有机融合的尝试。因此本研究致力于探讨适合幼儿园更好进行戏曲教育的戏剧教育模式。本研究以行动研究为主要研究方法,同时辅之以文献、观察、访谈等方法收集资料,并对资料进行整理和分析,与一所有戏曲主题活动开展经验的幼儿园合作,在原有实践的基础上,设计选取了《走近豫剧》、《体验豫剧》、《创作豫剧》叁个阶段九大主题活动方案进行集体教学活动、小组活动和游戏活动。第一阶段在对豫剧初步感受的基础上,进行了豫剧行当、伴奏、服饰、道具和动作的戏曲要素的理解和感知；继而通过第二阶段《妈妈带我看戏》和《体验豫剧<抬花轿>》活动,让幼儿切身体验豫剧动作、角色和情感；最后选取豫剧经典角色花木兰进行戏剧扮演和剧本创作。在活动方案“实施—反思—调整—再实施”的螺旋上升过程中,戏剧综合活动的理论和实践得以不断的修正和完善。研究结果和讨论部分：首先,研究者总结了幼儿园选取豫剧开展戏剧综合活动的基本步骤：充分感知与了解——切身体验和探索——积极创作与发展；其次,研究者对选取豫剧开展戏剧综合活动中主题的选取、主题目标的制定和内容的选择进行总结；研究表明：戏剧综合课程是进行幼儿园戏曲教育的有效模式,利用戏曲开展戏剧综合活动有利于优秀本土文化传承、幼儿身心发展和教师专业成长；最后,为更好的开展幼儿园戏剧综合活动提出建议：(1)转变戏曲教育理念,提高教师戏剧教育理论素养；(2)优化戏曲教育内容,注重各领域有机融合；(3)营造戏曲创作氛围,鼓励幼儿探索和表达。
王梦秋[3]2017年在《幼儿园戏剧主题活动中的音乐活动建构的行动研究》文中进行了进一步梳理一直以来,戏剧活动在幼儿园课程中始终占有一席之位。过去的幼儿园戏剧活动目的在于呈现舞台表现,教师多采用排演的形式,由幼儿用歌舞、台词等形式进行表演。由于幼儿语言能力有限,音乐元素在表演中占有非常重要的位置。现在的幼儿园戏剧活动开始强调其作为课程的教育价值,也有许多幼儿园开发了戏剧主题活动,认为幼儿可以通过戏剧活动发展各种能力。在戏剧主题活动当中,音乐活动仍然占有重要的地位。但是音乐活动仍然是以排演的形式出现,并没有实现其作为教育活动本身的价值,也没有帮助幼儿在戏剧主题活动中获得成长。为了摆脱音乐活动的排演形式,厘清音乐活动在戏剧主题活动中的地位及二者的相互作用,并尝试寻找一种指向幼儿发展的戏剧主题活动中的音乐活动可行模式,本研究结合建构主义的教育观与教学组织策略,尝试在行动研究中解决以上实际问题。本研究严格遵守行动研究“计划——实施——反思——再计划”的流程,与研究所在园所的教研人员和带班教师组成教师团队,共同设计并组织了两个戏剧主题活动中的多个音乐活动。第一次行动研究主要解决的问题是:摆脱排演形式,厘清音乐活动在戏剧主题活动中可能实现的教育价值。第二次行动研究主要解决的问题是建构一种戏剧主题活动中音乐活动的可行模式,能够更多关注幼儿在过程中经验建构。通过研究,研究者得出以下结论。第一,戏剧主题活动为音乐活动的价值体现提供了广阔的空间;第二,音乐活动为实现以儿童为中心的戏剧活动提供了积极的支撑;第叁,幼儿园戏剧主题活动中的音乐活动应当遵循基本的流程,包括计划部分:教师选择故事,挑选情节——了解幼儿已有经验——为幼儿选择任务;实施部分:教师提出任务——引导幼儿集体讨论——组织幼儿小组实践,形成方案——幼儿付诸表演,进行反思。
瞿亚红, 聂燕[4]2011年在《海峡两岸幼儿园戏剧教育活动之比较研究》文中认为幼儿园戏剧教育活动蕴含丰富的教育价值,本文从海峡两岸幼儿园戏剧教育活动的发展状况、理念及总体目标、实施过程叁个方面进行比较,提出针对大陆幼儿园戏剧教育活动的思考和建议,并以此取长补短,推进海峡两岸幼儿园戏剧教育活动更好地发展。
焦敬涵[5]2015年在《幼儿园戏剧活动的现状、问题及对策》文中认为目前，我国关于幼儿戏剧教育的实践与研究逐渐增多，但有关幼儿园戏剧活动的理论研究与实施方法的研究明显不足。研究者通过在幼儿园中的实习，结合济南市几所幼儿园的戏剧活动实施现状及存在问题，利用观察法、访谈法和案例分析法等研究方法进行分析总结，提出了解决幼儿园戏剧活动中现存问题的对策与建议。论文分叁大部分：第一部分，幼儿园戏剧活动的理论概述及其价值。首先对幼儿戏剧、幼儿戏剧教育、幼儿园戏剧活动进行了概念界定，通过研究发现目前省级优秀的幼儿园戏剧活动的组织形式分为四种：演出汇报式的幼儿园戏剧活动、区域“小剧场”式的幼儿园戏剧活动、作为教学手段的幼儿园戏剧活动、主题整合式的幼儿园戏剧活动。其次，根据这四种组织形式，并结合实践研究，总结出幼儿园戏剧活动的特点为：一是欢快浓郁的游戏性；二是稚拙有趣的冲突性；叁是组织形式的多样性；四是学科领域的整合性；五是参与人员的互动性；六是活动内容的生活性。再次，从六个方面论述了开展幼儿园戏剧活动的价值：一是有利于促进幼儿生理发展；二是有利于促进幼儿的智力发展；叁是有益于促进幼儿的语言发展；四是有益于幼儿的社会化；五是有助于培养幼儿的审美能力；六是有助于提高教师的专业能力。第二部分，对当前幼儿园戏剧活动开展的现状及问题进行了分析：现状：目前幼儿园戏剧活动的存在形态及现状：一是演出表演式幼儿园戏剧活动占主导；区域“小剧场”式幼儿园戏剧活动“有名无实”；主题整合式幼儿园戏剧活动零星发展。二是幼儿园戏剧活动开展范围小，且局部范围内发展不平衡。从地区上看，大城市较中、小城市的幼儿园，其幼儿戏剧活动的组织与发展更为活跃。东部地区无论从经济发展水平还是从教育资源配置都比西部地区实力强。叁是幼儿园戏剧活动的人员参与，多以教师和部分具备表演特长的幼儿为主，家长参与较少且专业人士参与指导的情况极少。研究者通过对现状的把握和具体的幼儿园戏剧活动，发现并总结幼儿园戏剧活动存在的主要问题：一是组织形式单一，活动功利性强；二是重视参演幼儿，忽视观演幼儿；叁是注重表演结果，忽略过程体验；四是区域活动繁多，指导教师缺乏；五是教师专业素养低，活动反思滞后。产生问题的主要原因分析：原因一，成人本位的传统幼儿戏剧教育思想占主导，教师在活动中占绝对主导地位，幼儿只是充当演员角色，没有更多发言权。原因二，急功近利的评价体系，教师的压力来自更高一层的管理者，当教育工作成为负担，教师本身也会忽略“儿童中心”原则。原因叁，高校学前教育专业没有关于戏剧专业课的设置，导致幼儿教师缺乏戏剧专业素养的培养。原因四，受外来戏剧教育经验的影响，难免迷失了自己的方向，忽略甚至放弃了园本戏剧创生，一味借鉴外来成品。第叁部分，幼儿园戏剧活动的对策性思考与建议。对策一，树立正确的幼儿戏剧教育理念，鼓励幼儿园开展戏剧活动。让幼儿在接受戏剧教育的过程中，享受戏剧活动带来的快乐，体验戏剧活动中蕴含的情感。对策二，丰富幼儿园戏剧活动的组织形式，弱化功利性目的。提倡依据幼儿园实际情况开展多层次戏剧活动。对策叁，重视全体幼儿的参与，增强幼儿参与戏剧活动的体验。戏剧活动的包容性和整合性，为全员参与带来了可能性。不仅要重视参演幼儿，同时要注重观演幼儿。对策四，尊重幼儿戏剧活动的主体地位，发挥教师的指导作用。幼儿园戏剧活动以过程为导向，以幼儿的发展为目的，鼓励幼儿积极主动参与戏剧活动，改变教师绝对主导的状况。对策五，提升教师专业素养，注重对幼儿戏剧活动的反思与评价。从高校开始，为学前专业的学生设置幼儿戏剧教育课程，培养一线教师的戏剧素养，强调幼儿戏剧活动的评价与反思并重。对策六，充分利用家庭、社会资源，鼓励家长参与。以戏剧活动为载体，促进家庭、社区与幼儿园共同培育幼儿。幼儿园与教师应以多种形式鼓励家长参与到戏剧活动中来。
修萌[6]2016年在《基于绘本的幼儿园戏剧教育活动设计策略研究》文中研究表明绘本作为二十一世纪以来国际上共同认可的最适合幼儿的读物,其聚集了教育性、趣味性、艺术性、文学性等。学前教育领域也关注到了绘本的多元价值。幼儿园戏剧教育活动作为近年来在国内学前教育领域迅速风靡的课程,它的流行与绘本的盛行在学前教育领域发展迅速,无论对于教师还是对于幼儿都具有巨大的吸引力。对幼儿教师来说,一个能让理论与实践对话的机会是少见的,而对幼儿园的教育活动进行开发和实践正巧可以充分满足这一点。它可以帮助教师们对教与学方式的思考上做出整理,让教师通过对自身的教学方式进行深层次的反思、思考,使得教师的专业技能得到发展,因此本研究的研究内容具有重要意义。绘本与幼儿园戏剧教育活动的结合能够给予幼儿最生动、直观的感受,其教育性不可估量。本研究通过对美国、英国、台湾等幼儿戏剧教学与绘本教学理论扎实、教学实践丰富的地区的研究成果进行梳理与总结,在汲取借鉴前人的教育理论的基础上,设计了一套独具特色的幼儿园教育活动方案,供教师借鉴参考。本研究在多种理论基础为指导的背景下设计基于绘本的幼儿园戏剧教育活动方案,以质性研究为主线,通过观察记录、案例分析、访谈教师等方法寻找方案设计的不足之处,并进行调整,探寻基于绘本的幼儿园戏剧教育活动设计的种种策略。本研究的主要研究内容包括:基于绘本的幼儿园戏剧教育活动的设计原则,其中包括生活化原则、主体性原则、戏剧性原则、融合性原则;基于绘本的幼儿园戏剧教育活动设计策略,其中包括绘本取材的策略、活动目标的设计策略、活动内容的设计策略、活动组织的设计策略、活动环节的设计策略;最后通过研究小组对本研究的研究过程做出总结性的反思。
张丹[7]2017年在《戏剧游戏促进大班幼儿创造性思维发展的实证研究》文中指出戏剧游戏作为促进幼儿身心发展的一种新的活动形式,近年来逐渐成为学前教育领域新的研究内容。我国学者对戏剧游戏的研究从2012年以后迅速增多,并主要集中在内涵、价值及开展形式等方面,其中戏剧游戏对幼儿创造性思维的研究理论阐述较多,实证方面的研究偏少。本研究主要采用实验研究的方法,选取L园的两个大班分别作为实验班与对比班,进行了为期叁个月的戏剧游戏活动的实验研究。同时辅助以观察研究和访谈研究,探讨戏剧游戏对幼儿创造性思维发展的影响。结果表明:1.戏剧游戏有利于大班儿童创造性思维的发展:实验班的幼儿在经过叁个月的戏剧游戏之后,在创造性思维的四个维度即流畅性、变通性、独创性、精进性上较对比班有显着差异。2.幼儿在戏剧游戏中,创造性思维表现的特点主要为:以兴趣为前提的模仿,在模仿基础上的再造,创造的形式是多样化的表征。3.教师采取组织策略、支持策略、参与策略及评价策略能更好地激发幼儿创造性思维。“创新是一个民族进步的不竭动力”,幼儿期是创造性思维发展的萌芽阶段。为了更好地促进幼儿创造性思维的发展,本研究建议:教师应作为幼儿积极的支持者;幼儿园应为幼儿创造性思维的发展提供条件;全社会应为创新型人才提供更有包容度和支持的空间。
白兴圆[8]2018年在《幼儿园戏剧主题活动开展现状研究》文中研究指明儿童戏剧教育正以一股新鲜的血液注入到幼儿教育这个充满活力的生命体系当中,它为幼儿提供了一种新的认知世界、建构自我的方式,同时也为教师、家长、幼儿园等传递了一种新的教育理念。戏剧主题活动作为儿童戏剧教育的一种主要方式在幼儿园当中逐步开展,并逐渐成为一种趋势。由于戏剧主题活动在幼儿园中的开展处于一个探索阶段,因此在开展当中会不可避免地存在着一定的问题。人类发展生态学关注有机体的生态发展,强调联系、整体的观点,重视人与环境的相互关系,将个体的发展置于一个微观系统、中间系统、外系统、宏观系统等多个系统相互联系的生态体系当中,在生态体系当中探究各种生态因子对有机个体行为、发展的作用,这为本论文提供了一个新的研究视角。本论文以人类发展生态学理论为理论基础,运用人类发展生态学所倡导的观察、访谈等质化的研究方法,在幼儿园班级当中进行实地观察,对其戏剧主题活动从目标的设定、内容的选择、实施与评价等现状进行研究。在对观察记录与访谈资料进行分析的基础上,得到本研究的结论。研究结果表明,幼儿园戏剧主题活动的开展有其自身的特色:注重游戏的价值、注重体验的价值;同时,也存在着一些不足之处:片面关注幼儿的发展;环境之间联系性、参与主体性缺乏;活动形式单一等。针对幼儿园戏剧主题活动开展过程中出现的问题,基于人类发展生态学理论,提出了以下建议:提高教师的戏剧艺术、生态素养,关注幼儿的全面发展;关注环境之间的相互作用,提高参与主体的多样性;创设丰富多彩的活动,关注幼儿内在生命力的展现;营造良好的戏剧文化氛围,关注幼儿戏剧经验的内化等建议。以促进戏剧主题活动的生态发展,促进幼儿的全面和谐发展。
吴雪姣[9]2016年在《以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究》文中研究指明幼儿园创造性戏剧活动是一种即性的、以过程为主的戏剧形式,参与者在引导者的带领下,通过想象、实作去反映生活中的经验,发展创造力,体验扮演的乐趣。绘本具有教育性、趣味性、艺术性、文学性等特点,是二十一世纪以来国际上公认的最适合幼儿的读物,如果能将绘本与创造性戏剧二者结合,在幼儿园开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动,定能给与幼儿最美好的体验,最生动、直观的感受。本研究以叙事研究为主要研究方法,通过在幼儿园开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动,进行绘本与创造性戏剧结合的尝试,在实践中明晓创造性戏剧的具体涵义,希望在活动中促进幼儿的想象力、创造力、社会性等方面的发展。在对绘本内容感知的基础上,本研究设计了一系列的创造性戏剧活动,记录幼儿在创造性戏剧活动中的表现、反应,以及教师组织活动的全过程,对以下问题进行了必要的阐述和探讨:创造性戏剧活动的教育价值、有效开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动的原则和方法、创造性戏剧活动中绘本的选择、以绘本为主题来源的创造性戏剧活动的特点以及以绘本为主题来源开展创造性戏剧活动的注意事项。开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动可以促进幼儿多方面的发展,为幼儿提供日常生活的经验和知识,是幼儿探索外界的一种重要手段。在整个开展过程中,幼儿、参与教师、活动的设计者,都是和活动的效果有关的重要因素。在实践的过程中,可以使教师的专业技能得到更好的发展,在理论和实践的碰撞中,对自己的教学思路进行更深层次的反思和转变。
张克明[10]2013年在《遭遇戏剧教育—幼儿园新手戏剧教师叙事研究》文中指出本研究深入幼儿园戏剧教育现场,以叁位幼儿园新手戏剧教师为研究对象,采用叙事研究方法,通过访谈法、观察法等来收集资料,考察了她们在最初了解与实施戏剧教育时的种种遭遇和感受等。本文力图深描与评析她们在这一过程中的所思所想、所作所为等“台前幕后”的故事。具体而言,本研究试图探讨关于新手戏剧教师的以下问题：她们是怎么认识和看待戏剧教育的?这种认识和看法在实践前后有无变化?有什么变化?为什么会产生这些变化?在实施过程中她们会遇到哪些困难?这些困难有没有得到解决?怎么解决的?期间,她们会怎么做,怎么说,怎么想?对此,我们理论工作者能做些什么?研究发现,新手戏剧教师在对戏剧教育的认知层面和实作层面存在困难,即“知之困”和“行之难”。在认知层面,新手戏剧教师在对活动环节、戏剧教学策略的理解以及戏剧教育理念方面存在误区。在实作层面,新手戏剧教师在活动方案的设计,尤其是在戏剧教学策略的选择和冲突点的构思方面存在困难；在组织活动的过程中,课堂管理是她们面临的最大挑战；对幼儿缺乏深入的了解,戏剧活动本身的开放性与不确定性对新手戏剧教师的现场反应能力来说是极大的考验。最后,研究者对新手戏剧教师面临的最棘手的课堂管理问题及其解决方法进行了探讨与分析；并提出相应建议,以供新手戏剧教师自身、幼儿园和理论工作者参考。
参考文献：
[1]. 幼儿园戏剧综合活动研究[D]. 张金梅. 南京师范大学. 2003
[2]. 幼儿园大班戏剧综合活动的行动研究[D]. 米鹏旭. 西南大学. 2015
[3]. 幼儿园戏剧主题活动中的音乐活动建构的行动研究[D]. 王梦秋. 南京师范大学. 2017
[4]. 海峡两岸幼儿园戏剧教育活动之比较研究[J]. 瞿亚红, 聂燕. 教育教学论坛. 2011
[5]. 幼儿园戏剧活动的现状、问题及对策[D]. 焦敬涵. 山东师范大学. 2015
[6]. 基于绘本的幼儿园戏剧教育活动设计策略研究[D]. 修萌. 沈阳师范大学. 2016
[7]. 戏剧游戏促进大班幼儿创造性思维发展的实证研究[D]. 张丹. 青岛大学. 2017
[8]. 幼儿园戏剧主题活动开展现状研究[D]. 白兴圆. 陕西师范大学. 2018
[9]. 以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[D]. 吴雪姣. 苏州大学. 2016
[10]. 遭遇戏剧教育—幼儿园新手戏剧教师叙事研究[D]. 张克明. 南京师范大学. 2013