福建省永安市巴溪湾小学 366000
《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话、抒真情，写出有个性、有创意的作文。
一、放飞想象，求新求异
在作文教学中，我改变了在课堂上“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”的传统模式，鼓励学生大胆想象、求新求异。在作文教学中，让学生敢于发表独特见解，敢于驰骋自己的想象。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现出新颖生动的意象。每写一次作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。长期坚持这样训练，学生的作文怎会缺乏个性呢？在教学过程中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如作文用玩具编写童话。我利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实、更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会。有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也就比较充实生动。
二、广泛阅读，大量积累
“不积跬步，无以致千里”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。朱熹曾经说过：“开卷有益。”经常看书，必然会丰富我们的知识，拓展我们的视野，提高我们的写作水平和文学修养。但通过多年来的教学实践，我觉得不能只仅仅让学生看作文书，还应涉猎广泛，看名家名篇的、科普类作品的、地理、历史知识的、童话、寓言的。让学生通过读书，感受生活的真实，让自己一次次地与书中人物同甘苦、共奋斗，一回回地随作者去领略山川美景，一次次地受到陶冶、净化。每读一本书，要求学生谈一次感受，写一次体会。我还要求每个学生必须有本摘优集，可以搜集成语、名言警句、歇后语、谚语、古诗等，并在平时的作文中，尝试着运用。我想，如果成语、名言警句用得恰当，无疑会给学生的作文锦上添花。除了积累词汇、句子，重要的是积累作文的素材。我布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵并学习运用。在班队课、活动课、班会时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就大大减少了，作文也生动起来。有了一定“量”的积累，才有了“质”的喷发，作文时才能信手拈来、水到渠成、妙笔生花。这样，才能写出大气、灵气、有个性的佳作。
三、体验生活，丰富情感
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话形象地说明了作文与生活的关系。我们要树立大语文观的思想，带领学生走出课堂、走向自然、走向社会，去参加各种实践活动，陶冶他们的情操，净化他们的心灵，丰富他们的情感；引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，让笔下流淌出潺潺的清泉。从而从生活中选取素材，写出真实感人、有个性、有创意的文章。农村孩子接触自然的机会多，课余生活丰富多彩，但不会观察，不会发现生活中的真、善、美。要想让孩子们的作文选择到有意义的内容，教师必须有意识地引导学生用眼睛去看、用耳朵去听、用心去感受，懂得积累生活。如参加一次劳动，要让学生既体验到劳动的酸甜苦辣，又受到一次热爱劳动的熏陶；如开设社会调查实践活动，要引导学生记录下生活中的美、丑现象，从而歌颂美德、鞭挞丑陋，这样学生的兴趣会浓，作文才能彰显个性。“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生有感情，真实地写作。这样写出的作文，才真切生动，充满感情。
四、放低要求，点评中肯
教师在点评作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励、多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。教师对学生的说写训练评价应放低要求，摆脱“成人化”、“作品化”、“经典化”的认识误区。对思想拔高、思维僵化、脱离生活、没有个性的作品说“不”；对稚拙浅显却不乏五彩缤纷、童趣横生、个性迥异、激情澎湃的作文多加表扬。即使整篇文字一般，但有一两个准确的成语、鲜活的句子，我们都应表扬。当然，我们的评价要客观公正、因人而异，要看到学生在原有基础上的进步，从而激励起每个学生写作的热情和兴趣，享受到成功的快乐。
论文作者:罗小芳
论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第147期
论文发表时间:2018/8/8
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