如何实现思想政治课教学的三个突破，本文主要内容关键词为：思想政治论文,如何实现论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
知识经济时代的创新要求，强化了对学生素质能力的考核，培养学生的创新意识和创新能力。这对广大政治教师来说既是一种挑战，也是一种机遇。新教材实施后尤其要求高中政治教师必须更新教育观念，重新构筑全新的教学理念，突破传统知识教育的束缚，营造生动活泼、积极主动的课堂教学新模式。我认为，新形势下思想政治课教学必须实现以下三个突破：
一、突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力
著名教育家陶行知先生指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解决学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和做他们高兴干的事情。”目前，大部分政治教师仍以传授课本知识为己任，把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。
新高考试题源于教材又高于教材，因此，满足于课本知识的讲授显然是不够的。应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容可以放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识，或选取有价值的能力型的与生活、社会密切联系的热点让学生解析，使学生关心社会政治环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而培养学生的实践应用能力。
把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。对此，我们采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等；二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记；三是开展社会调查，所写政治小论文，进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将学校小课堂与社会大课堂有机地结合起来，学生学习思想政治课的积极性就会大大提高。
二、突破“一言堂和满堂灌”教学模式，倡导学生的合作学习是优化课堂学习的有效途径
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。思想政治课要优化教学过程，必须改变以知识传授为主的传统教学模式，因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是被动地接受。因此转变传统的教学模式，培养学生的自我意识、合作意识，能够密切联系学生实际，激发学生学习政治的兴趣，营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，而且能够培养学生的合作精神，达到知情意行的统一，有效提高课堂教学效果。思想政治教学合作学习应注意以下问题：
第一，要突出合作的必要性和实效性。合作学习的意义不仅在于学习本身，也影响着学生的精神状态。但合作应突出其必要性，不是任何问题都让学生合作完成，也不是合作的次数越多越好。否则，不仅不能更好地完成教学任务，而且会削弱学生学习的独立性，增强依赖性。合作学习还应突出其实效性。合作是为了解决问题，共同提高，应努力避免表面上热热闹闹，而实际上没有效果，流于形式，或是一两个小组有成果就草草收场，而应给学生留足研究的时间。更不能将学生分成固定的小组，总在一个小圈子内进行合作交流。
第二，要突出合作学习方法的指导。在小组合作学习中，应教会学生善于倾听，能够抓住他人发言的要点，吸取其中有用的东西为己所用；应教会学生说的能力，能清楚表达自己的意见；应有综合的能力，把小组合作的成果完整地综合起来，形成系统；应教会学生组织协调的能力，使小组合作学习中既保持相对的独立性又具有协作性。
第三，要鼓励学生合作，加强对合作学习的评价。有效的评价是激励学生进一步合作的催化剂，教师不应吝啬自己的表扬，要及时肯定学生合作学习的成果。一节成功的思想政治课，不是看教师讲得如何精彩，而是看学生表现得如何精彩。这一理念要求教师备课时考虑的重点是学生如何学好，是如何引导好学生，因此，学法设计是指导合作学习的重要环节。总之，合作学习是进一步优化思想政治课堂教学，培养学生创新精神和实践能力，提高学生思想政治素质的重要形式。
三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养创新能力
开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极质疑、大胆想象、独立思考、各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，更注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，注重把握学科知识的内在联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑浓重的综合思维模型，注重树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，我们采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说。二是“主体尝试探究”，引入哈佛大学商学院的安全教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生成为活动的主体，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。三是上好“热点课”，理清热点的内涵、形成、发展、知识联系和分析问题的角度。
开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新，我们要更加清醒地认识到：国家的富强、民族的振兴、个人的发展，越来越依赖于对知识的掌握和创造性的开拓与应用。未来的发展将主要依靠知识和创新来推动。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”政治教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去。